以繪本閱讀為載體，培養大班幼兒提問能力的實踐研究

鈕藝琳

（上海市徐匯區宛南實驗幼兒園）

以繪本閱讀為載體，培養大班幼兒提問能力的實踐研究

鈕藝琳

（上海市徐匯區宛南實驗幼兒園）

提問是發現問題，回答是解決問題，從兩者的過程來看，提問更重要。提問是幼兒好奇心與求知欲的集中表現，是幼兒認識世界和自我的方式之一，也是幼兒交往發展的必要手段。提問與幼兒思維、語言以及認知發展等都有密切關系。根據大班幼兒的身心特點，以繪本閱讀作為載體培養幼兒的提問能力是十分必要的，本課題的實踐研究是有成效的。

繪本閱讀；大班幼兒；提問能力

孩子的提問，往往包含著他對客觀事物的觀察及對事物之間各種聯系的探究，包含了孩子一定的思考、想象、分析和判斷。我們通過怎樣的途徑來發展幼兒的語言與認知能力，讓他們敢于、樂于、善于提問呢？

一、重視幼兒提問能力的培養，保護幼兒“好奇的心”的教學策略

在繪本閱讀中，好奇心是幼兒提問的重要因素。孩子的好奇心，就是什么事都想知道個究竟。作為一名教師，應明知這一道理，“好奇的心”教學策略可從兩個方面入手。

1.教師心中確定目標

《3～6歲兒童學習與發展指南》“傾聽與表達”目標一中指出：5～6歲的幼兒聽不懂或有疑問時能主動提問。教師在開展繪本閱讀活動時要自始至終把培養孩子的提問能力作為一個長遠發展的目標。只有當教師的心中有目標時，才能讓幼兒形成“好問”的良好的學習品質，為其終身學習做好準備。

2.教師眼中應有孩子

眼中有孩子，就是指教師面對幼兒提問時的態度。教師要用一種開放、允許、鼓勵、包容的態度來對待每一個孩子的每一次提問。當孩子不敢提問時，老師的一個微笑、耐心等待就是對幼兒最大的鼓勵；當孩子的提問顫顫巍巍時，老師給予充分的肯定、表揚的語言和行為既是對提問幼兒的肯定，又是暗示其他幼兒這種行為是能得到老師欣賞的，在班級里樹立起榜樣。

二、創設積極、寬松的提問空間，鼓勵幼兒“不懂就問”的教學策略

古人云：“敏而好學，不恥下問?！薄安欢蛦枴笔且环N積極的學習品質，也是幼兒提出問題的內驅力。在大班開展繪本閱讀研究的過程中，我們廣泛地收集繪本，從篇幅到內容都經過精心的挑選。研究結果表明，在幼兒園大班有限的三十分鐘教學活動中，繪本的篇幅不易超過20頁，如果繪本的內容較長，則需要設計兩個教時的活動，這樣才能確保有充裕的時間讓幼兒觀察畫面、自由討論、隨機提問。在內容上，教師可以有意識地滲透一些“虛心好學、不恥下問”題材的繪本內容，提高幼兒提問的積極性，鼓勵幼兒“不懂就問”。

三、巧妙設計教學環節，鍛煉幼兒“好問的嘴”的教學策略

“好問的嘴”即幼兒在繪本閱讀過程中能通過提問的形式積極與人互動，表達自己的疑惑。大班幼兒是培養口語表達能力的最佳期，他們想把自己的所見所想與大家分享，常常喜歡向老師、同伴提一些“怪”問題……如何幫助幼兒圍繞繪本內容，提出有價值的問題呢？

1.放大“題眼”

封面上的題目，我們通常稱為“題眼”，它往往概括了這本書的主要內容或主要線索。封面上的畫面通常出現主人公，能暗示讀者在觀看繪本時帶著對封面的猜測或線索進行閱讀。如，繪本《媽媽摘的葡萄》，封面上畫著一個狐貍望著一串串葡萄若有所思的樣子。

A組幼兒在觀察繪本封面后提出了以下問題：

·狐貍媽媽摘葡萄給誰吃？——針對角色展開的推測。

·狐貍媽媽為什么要摘葡萄？——因果關系型的推測。

·狐貍媽媽到哪里去摘葡萄？——針對情節展開的推測。

·狐貍吃葡萄嗎？為什么要摘葡萄呢？——對原有認知經驗產生沖突后產生的疑問。

B組幼兒不觀察繪本封面直接講述故事。

2.突出“細節”

繪本中畫面的細節往往是事件的“導火索”。引導幼兒觀察細節就是暗示幼兒怎樣抓住主要內容進行提問，避免提問的盲目性。在重點頁面觀察時，教師可以讓幼兒開展自由閱讀，并且在桌上提供“小問號”貼紙，告訴幼兒在看不懂的地方貼上“小問號”，這樣在交流分享時幼兒提問的目的性就增強了。

3.滲透“游戲”

游戲對孩子來說是件樂此不疲的事情。當班上逐步形成愛問的風氣時，老師不妨在環節中加入一些“游戲”，讓提問變成一件快樂的事情。我們曾經嘗試過“小話筒”游戲，就十分見效。當老師提出倡議“今天聽了這個故事，有誰想來考考大家？”，孩子們的積極性一下子高漲起來，紛紛想要上來用小話筒對全班孩子提問，挑戰同伴，在生生互動中鍛煉了孩子那張“好問的嘴”。

4.逐個“擊破”

在實踐過程中，我們也發現有個別的幼兒不管教師運用怎樣生動的語言、有趣的形式，始終沒有提出問題。那么針對這些個別兒童，我們通過嘗試發現比較有效的方法就是“提前預約，逐個擊破”。在閱讀活動前發給這些幼兒一張“機會卡”，告訴他們等會兒要抓住機會把這張卡用掉。當有問題時馬上亮卡，老師就會看到了。通過一個階段的嘗試，大二班的亮×、雯×、小×、天×也時不時地亮卡提問了。

研究中，我們認識到，繪本內容本身的“問題空間”應該是由教師創造出來的，通過教學環節的巧妙設置，會讓孩子獲得更多的提問機會，學會如何提問。面對不同提問能力的孩子，教師要通過一個個教學的小技巧來提升每個孩子的觀察力、理解力及表達能力，讓班上涌現出一張張“好問的嘴”。

［1］周兢.論早期閱讀教育的幾個基本理論問題：兼談當前國際早期閱讀教育的走向［J］.學前教育研究，2005（01）．

［2］朱瑾.早期閱讀課程中幼兒提問能力的培養［J］.幼兒教育，2010（07）．

［3］朱利群.培養孩子的問題意識［J］.新課程：下，2012（03）.

·編輯 趙飛飛

鈕藝琳，上海市徐匯區宛南實驗幼兒園副園長，中學高級教師，上海市園丁獎獲得者，上海市中青年教師教學評比一等獎。