怎樣培養小學生的閱讀習慣與閱讀能力

寧夏彭陽縣王塬小學 楊正奎

閱讀教學的目的之一是培養學生獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣，為達到上述目的，教師要激勵學生全身心地、自覺主動地參與到學習活動中去。

一、激發學生閱讀的興趣

激發學生學習興趣的方法很多，諸如創設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等等。興趣是最好的老師，有了興趣，學習內驅力被極大地激發出來，產生極強的學習動機。在這種情況下，學生能夠表現出超常的智慧。

但是，學生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調動學生學習的主動性。一是當學生認為對課文內容理解得比較充分到位的時候，就追問一個可以加深理解的問題；二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題；三是當學生的思維處于抑制狀態，不愿意思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發他們思考與探究的興趣；四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時，就從另一個角度提出他們沒有想到的問題。學生有了學習興趣，就會積極主動地學習。

在小學階段，要下氣力培養學生認真預習的習慣；一邊讀一邊思考的習慣；自主克服閱讀中的困難的習慣和使用工具書幫助閱讀的習慣等等。只要學生養成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書并從中受益。比如，《十里長街送總理》一課，一是學生對周總理不太熟悉；二是沒有經歷過送別總理的感人場面，這對他們理解課文內容有一定困難。教師可引導學生從網絡或報刊上收集有關的資料和圖片，讓學生去感受十里長街送總理的場景。學生有了這種習慣和能力，在學習其他課文時，就會主動查找相關資料，這不僅有利于學生學好語文，也培養了學生搜集資料的能力。

教學中引導學生質疑問難，教師可以清楚地知道學生哪里不明白，便于有針對性地教學。對于學生來說，能夠起到深入理解課文內容、促進學生主動探究、激活學生思維的作用。

教師要教會學生怎樣質疑。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題。比如，在學習《蝙蝠和雷達》一課時，學生提出“課文為什么用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢”，“既然蝙蝠的眼睛沒有用，它還長眼睛干什么呢”等問題。學生提出問題，誰來解疑呢，教師應引導學生自己帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決。同時要注意發動學生互助解疑，著力培養學生的釋疑能力才是最重要的。

二、注意學生的個體差異

由于家庭條件不同、經歷不同、學習基礎不同，學生在認知、情感、思維等方面存在差異。在閱讀過程中，教師要注意因材施教。教學目標要適度靈活，課堂提問要有層次，針對不同學生進行不同的問題設計等。

三、創設民主和諧的學習氛圍

營造民主和諧的學習氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的關愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲，從而促使學生積極學習、主動探索。

在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究。教師應平等參與、積極引導。學生也正是在與教師互相問答、互相討論中成為學習的主體。

教師在教學中還要注意引導學生敢于提出不同的見解。如在學習《麻雀》一課后進行小結時，我說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感受到了那種偉大的母愛。”話音剛落，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都看不出老麻雀的性別！”我說：“你讀得真認真，想得也對。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后同學們總結出：這篇課文表現的是一種親子之情。

在這種寬松、民主、和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來，同時也獲得了精神上的愉悅。