中學(xué)語文閱讀教學(xué)中“問題設(shè)計”研究及其實施策略

任彥芳

（寧夏銀川市第十六中學(xué)）

一、閱讀教學(xué)“問題設(shè)計”教學(xué)中存在的問題

1.促進學(xué)生發(fā)散思維的問題較少

在中學(xué)語文教學(xué)過程中，教師覺得學(xué)生的獨立思考能力差，在閱讀文的問題設(shè)計上一般都是固定答案，通過選擇和填空的形式進行。這樣學(xué)生就對閱讀內(nèi)容缺乏分析，讀得少，也悟得少，不能引起他們對主題深層次的挖掘。特別是對于散文來講，學(xué)生的角度不同，對于文章的理解就會不一樣，固定答案的設(shè)計抹殺了學(xué)生的發(fā)散思維。大多數(shù)老師把本應(yīng)是個性化、能動性的人文閱讀演變成單一模式的閱讀。以2014年寧夏中考語文試題為例，閱讀文《這輩子做好您兒子》中有一道問題的設(shè)置是：“父親”這個人最大的特點是什么？請用原文中的一個詞語作答，并從原文中找出一處與之相照應(yīng)的內(nèi)容寫在橫線上。再以閱讀文《中秋，在故鄉(xiāng)》中有一道問題的設(shè)置是：第三自然段述說了中秋節(jié)白天的哪些風(fēng)俗，請從原文中找出。這些題目的設(shè)計學(xué)生容易得分，但并不能引發(fā)學(xué)生對問題的思考，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

2.學(xué)生自主提問的機會較少

在教師的課堂教學(xué)過程中，面對新的文章，學(xué)生在自主閱讀的過程中提不出有針對性的問題。只是一味回答教師提前設(shè)計的問題，表面上實現(xiàn)了課堂的師生互動，課堂氣氛活躍。但事實上只有極少數(shù)的學(xué)生參與到課堂，大部分學(xué)生都沒有主動思考問題設(shè)計的意義，問題設(shè)計與本課學(xué)習(xí)的關(guān)系。因此，在這樣的課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)對文章的熟悉程度和對學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，提出有針對性的問題，從而真正調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)，主動思考。

3.缺乏科學(xué)系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練

在閱讀訓(xùn)練的過程中，堅持一貫的風(fēng)格，只關(guān)注學(xué)生對給出文章的閱讀，通過文章一字一句的閱讀來完成給定的題目，而忽略了學(xué)生“朗讀—研讀—速讀”三級閱讀法的培養(yǎng)，沒有讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，默讀和略讀等。

4.問題的設(shè)置缺乏創(chuàng)新性

閱讀教學(xué)中應(yīng)注重創(chuàng)新設(shè)問。近幾年，提問設(shè)計法非常盛行，“提問設(shè)計”是一種很好的教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。但在這個過程中，也暴露出很多問題。比如提問陳舊，千篇一律，首段在文章中的作用，文章采用了什么寫作手法，從而影響學(xué)生對文章主題的深挖和閱讀能力的提高。有的閱讀文為提問而提問，一篇800字左右的文章設(shè)置5~6個問題，學(xué)生很難在短時間內(nèi)找到相關(guān)題目在文章中的位置，甚至有的問題的角度很類似，可以用一個問題代替，嚴(yán)重影響了提問的效果。

二、閱讀教學(xué)中“問題設(shè)計”教學(xué)方案的實施策略

1.在閱讀教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

閱讀文章問題的設(shè)置必須符合學(xué)生發(fā)展的實際，盡量接近學(xué)生實際的學(xué)習(xí)水平。要注意問題設(shè)置的被接受程度。課堂教學(xué)的目的是讓所有學(xué)生都有所得，所以要認(rèn)真分析學(xué)情。

在閱讀中不能設(shè)置一些千篇一律的問題，離主旨較遠，體現(xiàn)不出學(xué)習(xí)的重點。也不可以設(shè)置一些太過簡單的問題，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，還會使學(xué)生陷入某種思維定式。問題的設(shè)置也不能太密，要留足學(xué)生閱讀和思考的時間，閱讀的目的不是為了回答問題，而是通過問題的回答來啟迪學(xué)生智慧，提高學(xué)習(xí)能力。最后，問題的設(shè)置要有懸念，層層遞進，先易后難，不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生對問題的設(shè)置感興趣，積極思考，真正把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用，才能夠使最初的教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。有時，可以把問題的設(shè)置權(quán)交給學(xué)生自己。記得在去年我校舉辦的“第六屆青年教師杏壇杯優(yōu)質(zhì)課大賽”中，我選的課文是人教版八年級上冊中的《老王》。我精心選取了“老王給我家送雞蛋和香油”這個片段，讓學(xué)生細(xì)讀這部分內(nèi)容并設(shè)置問題，有個學(xué)生提出了這樣一個疑問：只有一二十個雞蛋，但作者卻說多得數(shù)不清，這是為什么？這個問題的出現(xiàn)一下子把課堂推向了高潮，學(xué)生舉手踴躍回答，給出了精彩的答案，為本節(jié)課增加了許多亮點。

2.建立科學(xué)化的閱讀提問教學(xué)方式

要想讓學(xué)生回答好課堂設(shè)置的問題，首先要讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法。所謂正確的閱讀方法，就是要講究閱讀的次數(shù)和節(jié)奏。首先通過略讀，了解文章的梗概；再通過精讀，一句一句分析，深入文章細(xì)節(jié)，然后去看每一個問題的設(shè)置。最后通過默讀，體會文章的深意和作者的體悟，將學(xué)生的思維與作者的主旨相契合。只有通過這一個三級閱讀法，讓學(xué)生由淺入深地加深對文章的理解，才能使問題的設(shè)置有懸念、有意義。

3.重視閱讀問題的創(chuàng)造性

通過對文章的了解和資料的整理，設(shè)置學(xué)生感興趣的焦點，引發(fā)學(xué)生的討論與思考。在雙方意見不同時，能夠引發(fā)他們思維的碰撞。讓學(xué)生積極組織討論，對于有疑問的，可以在課下搜集資料。教師只需要適時啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生即可。通過學(xué)生自己的思考，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還能夠啟發(fā)學(xué)生對文章的反思和對同類問題的思考。

本文通過了解中學(xué)語文閱讀在我國的發(fā)展現(xiàn)狀，認(rèn)真分析了中學(xué)語文閱讀問題設(shè)置中存在的問題。包括問題設(shè)置的固定性，缺乏科學(xué)的閱讀系統(tǒng)，不利于學(xué)生自主意識的培養(yǎng)和問題缺乏創(chuàng)新等。也要針對性地提出解決方案。筆者的這些問題和對策，希望能夠引發(fā)大家對閱讀問題設(shè)置的思考，并為中學(xué)語文閱讀問題的設(shè)置提供一點改革意見和措施。

［1］高洪嬌.中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的學(xué)生個性培養(yǎng)問題探析［J］.白城師范學(xué)院學(xué)報，2014（28）.

［2］伏榮超.中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計［J］.文科教學(xué)探索，2013（18）.