公開課應向“真實”理性回歸

張海燕

（江蘇省武進中等專業學校）

長期以來，公開課一直被我國中小學當做促進教師交流、深入教學研究，傳遞先進理念、推廣教學經驗的有效載體。而今，公開課由于受到諸多因素的影響，在實施過程中正不斷變味，表現出“表演”“假唱”“作秀”等特征，不斷面臨著被質疑甚至“打假”的命運。公開課的這種狀態正在變味，正在成為束縛教師專業成長的桎梏。本文試圖通過對以下幾個方面的分析，引導公開課向“真實”回歸，為推進新課程改革盡自己的微薄之力。

一、公開課的含義

《現代漢語詞典》對“公開”的解釋是“不加隱蔽，面對大家（跟秘密相對），使秘密成為公開的?！惫_課，泛指開放課堂，同事、同行、家長、領導或專家等進入課堂聽課；特指有組織的、有一定規模的、有特別準備的課堂，它主要包括三種類型：示范型公開課、研究型公開課、競賽型公開課。

首先，公開課對促進教師專業發展具有特殊意義。對上課教師而言，課前精心準備、向專家與同行請教，課后經歷反思，聽到各種聲音的評價，特別是專家的客觀評價。這樣上課，教師通過活生生的課例，可以辨析自己的成功與不足，取別人之長，補自己之短，可以有效提高課堂教學效率。對參與備課、聽課、評課的教師來說，課堂教學能力方面也有著很大的收益。其次，公開課有利于課堂教學改革。課堂教學改革是教學中永恒的主題，隨著時代的發展，學生的變化，課堂教學的策略需要與時俱進，不能原地踏步。公開課的展示、學習、比照與研討，匯集眾人之力，通過信息交流，轉變落后的教學理念與教學方法，能夠更有效地實現課堂教學目標。

二、現行公開課的“失真”現象及主要原因

現行公開課的“失真”現象有：（1）“演課”代替“講課”，已成為心照不宣、無需公開的游戲規則。在公開課中，課堂等同于舞臺或劇場，上課變成了“教案劇”。如某教師在公開課前囑咐學生，當老師提問時，會與不會回答的學生都舉手，會的舉右手，不會的舉左手。（2）“偽”討論。為了表現學生的合作討論學習，不管問題難易程度，是不是適合上課討論，老師安排學生分組討論，幾個學生立刻圍成一團，教室里討論聲頓時鵲起，待幾分鐘后，教師一聲叫停，答案出來了。至于學生討論是否有效，是不是考慮到每個學生的個性學習，往往就忽略不計了。（3）為信息化而信息化。有的教師為了追求飽滿的上課內容，課前讓學生通過微信、網絡平臺或導學案鉆研新課知識，試問進職校的學生有多少能夠提前自主學習并能解決較難的問題？有的老師課上大動干戈采用過多的多媒體，讓人眼花繚亂的多媒體課件牽著教師的上課節奏與學生的思維，結果課后有的學生連基礎知識題都必須模仿例題的解答去完成，更不要說創新思維了。

上述病癥嚴重敗壞了公開課的聲譽，降低了公開課的實效。那么，為什么會出現這些情況呢？究其主要原因：（1）執教者對公開課評過于重視。執教者平時致力于課堂教學工作，期盼著公開課向同事們展示自己的課堂教學水平與風格，而聽課老師往往用放大鏡尋找授課中的不足與欠缺。執教者為了獲得好評，對得起觀眾，往往做大量的課前準備工作，有時向網絡學習，有時向同行學習，甚至對學生進行新知識預授與彩排，結果喪失了自己本來的教學風格，課堂教學效果反而不理想，課堂中還出現很多失真現象，同時缺乏課堂師生的機智生成與靈光閃現。（2）教師自身的心理素質與專業能力的欠缺。執教者往往對公開課期待過高，以至于壓力過度而失去了常態的自信，上課過于緊張，思路放不開，課堂上一旦出現突發事件，就不能靈活機智地處理，因此就出現上課前“背課”而不是“備課”。另外，“教無定法，教無止境”，教學的確是一門藝術，教師的專業素養、人格魅力與科學的教學方法等是值得教師一直追求的目標。

三、公開課向“真實”理性回歸的策略

1．淡化評價是非，重視問題探討

簡單的評價是非并不能真正提高教師的課堂教學能力，在教學中可以借助問題探討，讓教師自己比較、判斷，哪一種教學策略更具有實效。評課的組織者可以預先確定好若干個研究主題，如新課導入、環節的銜接、啟發的藝術、信息技術的應用、問題的設置等，要求執教者、聽課者結合課程的評價指標，借助本課堂的案例進行研討。“眾人拾柴火焰高”，這種“真實”的交流會使每個教師都得益匪淺，這才是本著真實問題探討的研究態度去評價一節課，而不是用完美的要求去評價它。采取這樣的策略，執教者就會把精力放到課堂教學的藝術上，而不是浮于華麗的外表，也就不會出現精心的彩排，課前讓學生把知識搞懂等現象了。

2．注重教學積累，認真對待常態課

俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒?！币谳^短的時間里上好公開課，教師必須具有扎實的基本功。所以，在平時的教學中，教師要認真地對待每一節課，注意教學資料、教學經驗的積累；在課后，堅持做教學筆記，對講過的課要回顧、分析、總結：因為教學是一個動態的過程，應及時將引起學生學習興趣、調動學生學習積極性的做法記錄下來，以備后用；古文人云：“智者千慮，必有一失”，如實的記下失誤點，進行分析與總結，及時聽取學生的反饋意見，將欠缺的地方加以改進才能少犯錯誤；向有經驗的老師學習，參加學術交流活動，逐漸提高自己的業務水平。俗話說，“胸有成竹”，通過平時的積累與努力，教學風格受到學生的支持與歡迎，教師自己也樂教其中，當然上公開課也就基本不會出現差錯。

3．提高心理素質，保持良好的心態

雖然說，“不想當元帥的士兵不是好士兵，不想把公開課上好的教師不是好教師”，但是這應該用于平時的激勵，真正踏上公開課的講臺就應該卸下包袱，一門心思把課上好。否則心理壓力越大，課就越放不開。課堂上要把注意力放到學生身上，觀察學生的反應，捕捉學生的細微表情變化，隨時調控上課的問題與進度。學生才是學習的主體，學生在課堂中樂于思考、會學、學會，這才是判斷好課標準的基本原理，也正是執教者所要追求的。

［1］余文森.公開課再認識［J］.中國教育報，2006（06）.

［2］呂星宇.論一堂好課的標準［J］.教學與管理，2010（02）.

［3］陳旭，張雪艷“公開課”執教者的心靈困境與突圍［J］.教育科學論壇，2008（08）.