粗放式與精細化相結合的教學管理模式探討

黃 琪 段立群 隋 毅

（重慶科技學院）

精細化作為現代工業化時代的一個管理概念，最早是由日本的企業在20 世紀50 年代提出，其最基本的特征就是重細節、重過程、重具體、重落實、重質量、重效果。鑒于精細化管理在企業管理中取得的輝煌成果，近年來逐步被教育行業重視并引入教學管理，在高校教學過程中的常規教學、課程體系設置、質量監控、管理創新和人才發展五個方面形成以精細化管理為主，精細化與粗放式并存的單一式管理模式。

一、現行教育教學管理存在的問題

1.單一精細化教學管理模式存在問題

支撐現代工業發展的主體是企業，客體是工業產品，核心是產品批量加工的效率、一致性及可重復性。教育行業與現代工業發展存在本質區別，學生作為學校的教育成果，具有自主性、自覺性、創造性，是活動的參與者，也是教育活動的受益者，既是教育的主體也是教育的客體。

教育行業完全復制在工業發展中大行其道的精細化管理的主要問題為忽視學生的主觀能動性、創造性、多元化發展的社會需求，將直接導致學校在教育教學具體辦法制訂上過于追求統一化、標準化、規則化的管理模式，違背適應社會需求的人才培養多樣化的培養目標及初衷。

2.單一粗放式教學管理模式弊端

粗放式教學管理模式一味追求既定的學生的專業及社會能力目標而忽視過程環節，可能導致學生培養過程中出現課程體系、培養計劃及考核管理辦法制訂不嚴謹、調研不詳細、論證不充分，存在臨時增減課程、課程知識結構反復修改、考核辦法針對性不強、管控困難等問題出現。

綜上所述，單純的精細化、粗放式管理都不是教育教學管理的最佳手段，因此，本文提出適合高校的粗放式管理與精細化管理相結合的教學管理模式并進行相關探索研究。

二、粗放式與精細化相結合的教學管理模式實施措施

1.課程體系建設與課堂教學

粗放式教學管理最大特點是以學生專業及社會能力達成為唯一考量目標，只規定講授知識體系，未限定具體課堂教學手段，課堂靈活機動性較強，便于教師開發快樂法、創思法等特色教學方法，能為學生創造輕松、融洽、互動性強的學習環境，在一定程度上可提升課堂學習效率及質量。

課程講授方式應以行業不同崗位對人才專業技能及知識結構具體要求采取針對性較強的培養模式，注重傳統專業課理論課堂講授向實踐教學環節傾斜，重視發現教學及創造性思維培養，將實踐教學定義為人才培養的關鍵途徑，以實驗室教學作為實現手段。

因此，對于具體課程知識體系結構、課時分配、學生知識掌握情況、教師知識講授完整性及及時性等應采取精細化管理模式，而對于課堂教學具體實施方法的主動權應由專業課教師掌握，學校應采取粗放式管理模式。

2.師資隊伍建設

教師隊伍需按照多元化、專職化、專業化目標組建。

科研研究類教師隊伍組建，應嚴格按照精細化管理模式，規定其專業對口情況、博士學歷、專業能力、以往科研成果、論文發表等硬性指標，并制訂合理、詳細、可量化的考核管理錄用措施。

雙師型教師隊伍組建，其目的是適應本科應用教育教學需要，對于外聘兼職、全職雙師型教師崗位職能及職責、上崗能力要求、以往企業工作經驗、專業知識儲備應采取精細化管理，而對于其是否為博士、碩士學歷不應采取統一的硬性規定。

3.學生培養計劃制訂

學生培養計劃制訂應充分考慮專業對口、崗位需求、培養目標、專業核心課、專業課、基礎課、必修課、選修課、實踐課、課程進度安排計劃、畢業學分標準等環節。

精細化教學管理適用于針對課程體系制訂各類課程的總體學分比例、具體課程學分、各章節需講授知識及重點、學時分配、進度安排及能力達成考核辦法、師資及實驗實訓等教學保障體系。

對于具體的課程選擇，應充分考慮學生個體差異及多元化培養目標，兼顧學校與學生的雙重主觀能動性，課程體系制訂應在專業選修課及興趣選修課設置上增強可選性，為學生進行課程選擇提供一定的自由度。

4.專業能力達成渠道人才培養方案

（1）校企合作項目模式

引入企業項目管理制度，對學生參與一次性大型校企合作項目或多次小型項目開展學期、學年工作計劃制訂，落實學生在項目中負責范圍、職責及工作內容、時間計劃、項目結題輸出物，并嚴格按照企業項目開展流程進行市場分析、技術方案論證、詳細方案審核、定期書面匯報、標準格式技術文件輸出等。以企業項目結題評審辦法對累加的工作量、涉及專業方向、結題二維及三維圖紙、計算報告、仿真報告等專業技術成果進行綜合評定，評定通過與否作為單門或多門專業課學分修完的對比認證條件。

（2）理論考核與實驗實訓綜合模式

改變現有以課程理論考核成績為主的評價體系，建立一套以理論考核為輔、實驗實訓環節考核為主的專業能力達成認定辦法，根據實際情況制訂理論與實驗實訓考核權重。

（3）教師課題模式

引入企業項目開展流程、過程及結果評價體系，建立以學生參與教師課題工作量、涉及專業方向、結題成果作為單門或多門專業課學分修完的對比認證條件。

（4）創新創業模式

根據創新創業取得經濟、社會效益，及專業知識運用情況的審查評估，作為對應專業課學分修完的認定辦法。

5.教材選擇與二次開發

現行的高等專業教材面向各大本科及高職院校，涉及面廣、影響大，且各高校各專業人才培養目標及定位不盡相同，因此對現行教材進行集中改革以適應所有高校汽車服務工程專業不現實。針對現行專業課教材存在針對性不強、知識體系分散且連貫性差等問題，學院統一制定專業課教材認定精細化管理標準。

課程教學仍以現行最為貼近的教材為基礎，提取適合應用型人才培養的知識結構，根據專業對口行業市場發展現狀及專業特色自行進行教材編著，應注重二次開發教材的專業實用性不應限定其具體形式。

高校的教學管理應以學生的可持續發展為核心，注重人才的多樣化、專業化、多渠道發展模式，應根據具體情況運用適當的教學管理模式。精細化、粗放式的管理模式因其自身的利弊，機械化地在教學管理上復制均存在缺陷，本文提出的精細化與粗放式相結合的教學管理模式因優缺點互補，可為后續深入研究探討精細化與粗放式教學管理模式提供參考。

［1］陳蓓.高校精細化教學管理研究述評［J］.江蘇教育學院學報：社會科學，2010（03）.

［2］劉正正.論師專院校精細化教學管理體系的構建［J］.教育探索，2015（03）.