高中思想政治課堂教學的有效問題設計研究

張潤娥

（甘肅省蘭州市第五十一中學）

隨著課堂教學改革的不斷深化，如何更好地開展課堂教學成為教育學界重點關注的熱點問題。在高中思想政治課堂教學中，提問是課堂教學中必不可少的環節，如何設計有效問題成為高中思想政治課堂教學工作的重中之重。

一、高中思想政治課堂教學問題設計的現狀與問題

1.教師教育觀念不夠新穎，設計的問題過于陳舊、淺顯

目前，大部分高中思想政治教師的教育觀念還停留在傳統的教育觀念層面上，即還停留在“授業”和“解惑”層面上。由于教師自身的教育觀念不能與時俱進，不夠新穎，因而導致其在課堂上提問時，設計問題的出發點及落腳點始終停留在教材內容及所授知識的層面上，這就導致提問的問題過于陳舊和淺顯。

2.設計的問題數量較多，質量不高

現階段，高中思想政治課堂教學模式還比較傳統、比較固定，思想政治教師往往套用填鴨式的課堂教學模式，頻繁地對學生進行提問，然而，由于思想政治教師在課堂上對學生提出的問題并非提前精心設計的，缺乏針對性，造成提問的數量很多，但提問的質量不高等問題。此外，由于頻繁的提問占用了學生很多閱讀及思考的時間，導致學生無法更好地掌握學習目標，不利于學生提高學習興趣，也降低了學生的課堂參與積極性。

3.教學技能有待提升，未與學生進行良好互動

高中思想政治教師的教學技能與教育觀念同等重要，隨著我國教學改革的不斷推進，要求教師除了具備專業的教學技能，還應在教學實踐中不斷提升自己的教育觀念。然而，在現階段的高中思想政治課堂教學中，一部分思想政治教師并沒有具備專業的教學技能，對教材缺乏深入研究和分析，導致在問題的設計上只注重凸顯教學大綱所要求的重點和難點，未能從實際教學中分析和總結經驗，不能讓學生充分掌握課堂所學的知識。此外，高中思想政治教師教育觀念也比較陳舊，在課堂上還缺乏與學生的良好互動，不利于學生和老師進行交流和探討。

二、高中思想政治課堂教學的有效問題設計策略

1.不斷更新教育觀念，提高提問水平

在高中思想政治課堂的有效問題設計上，首先需要把握一個原則，就是教育者的教育觀念要與時俱進，不斷更新。其次，除了更新教育觀念之外，還要不斷提高提問水平。隨著教學改革的不斷深化，高中思想政治教學改革也在不斷推進，啟發式和互動式的思想政治課堂教學模式得到廣大師生的關注和青睞。

2.把握提問原則，明確提問類型

在高中思想政治課堂的有效問題設計上，需要把握的第二個原則就是課堂教學的提問原則，明確課堂教學的提問類型。高中思想政治課堂問題設計的有效性，在一定程度上取決于對課堂提問原則的把握以及對提問類型的把握。不同類型的問題能夠激發學生進行不同層面的思考，不同類型的問題還能鍛煉培養學生不同層次的思維能力。按照布盧姆對教學目標的分類方式，可將課堂提問分成知識理解型、應用分析型和綜合評價型。例如，在高中政治課“價格變動的影響”一課中，可以設計如下問題：

老師提問：最近蔬菜、水果和糧油的價格漲幅較大，但購買的人并未減少，同學們怎么看？

學生回答：生活必需品受價格變動的影響小，價格漲幅大不會導致需求急劇減少。

教師提問：那么在蘇寧店慶時，為什么商場人山人海？

學生回答：高檔耐用品受商品價格影響較大，價格降低會導致需求迅速增加。

3.掌握提問時機，多與學生進行互動

在高中思想政治課堂教學中，教師要注意掌握提問的時機。提問時機不宜過早也不宜過晚，提問過早可能致使學生由于對課本理論知識掌握不充分，而造成啟而不發的情況；提問的時機過晚則會失去提問的價值及意義。因而，高中思想政治教師在課堂教學過程中，對學生進行提問時要注意選擇最佳時機。選擇最佳的時機提問，有利于調動廣大學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，也有利于啟迪學生對所學知識進行深入思考。此外，還可以適時地引出下文，以達到課堂教學銜接恰當、合理、巧妙的效果。

在注意掌握課堂提問時機的同時，教師還要注意在課堂上多與學生進行互動，通過設計問題和回答問題這一環節，讓學生參與到師生互動中，以提升課堂教學的效果，激發學生的學習興趣。

綜上所述，當前在高中思想政治課堂教學問題設計上還存在一些問題，如教師教育觀念不夠新穎，設計的問題過于陳舊、淺顯；設計的問題數量較多，質量不高，教學技能有待提升，未與學生進行良好互動等。筆者針對這些問題提出以下策略：首先，不斷更新教育觀念，提高提問水平。其次，明確提問類型，把握提問原則。最后，掌握提問時機，多與學生進行互動。以此來提升高中思想政治課堂教學的效果。

［1］黃琳.“問”出精彩課堂：例談高中思想政治課堂教學有效問題設計的原則［J］.課程教育研究：新教師教學，2015（04）：130.

［2］楊芳.高中政治課問題優化設計的探究［J］.福建基礎教育研究，2015（01）：100-101.

［3］周敏.高中政治課問題設計的原則和要求［J］.考試周刊，2015（47）：136.