微課引領下的高職英語口語自主學習探析

陳 玉

（安徽廣播影視職業技術學院）

一、微課的概念

微課雖然簡短且濃縮，但是它仍然是一個完整的教學活動過程，記錄著教師對某個教學環節（案例解析、主題介紹、背景描述）或教學知識點（疑點、難點、重點）的全過程。它主要通過微課視頻的方式呈現，時間通常為10～20 分鐘，內容包括教學設計、教學內容、素材設計、教學反思、課后練習、學生測驗、教師評析等幾個方面，形成了一個主題式的、半結構化的“微課堂”，是對傳統教學模式的良好補充。在構建主義教學觀的影響下，微課的資源豐富多樣，它是在交互性較強、較為完整的半結構化的網頁下展現了微課件、微教案、微反思、微練習等。

二、基于微課的高職英語口語自主學習模式探索

1.明確微課的教學目標

高職英語教育的目的是為了讓學生通過自主學習英語口語，能夠適應今后即將面臨的職業生涯。口語是英語交際的關鍵手段之一，因此在微課背景下的口語自主學習一定要明確目標。在微課的引領下，學生的自主學習應當掌握英語專業技能和專業知識，聽力能力達到教學目標要求的水平，并且能夠對其中的生字、生詞和不熟悉的句子進行字典查閱并理解，并及時將自主學習疑難點反饋給教師，從而完成口語自主學習過程。

2.將微課自主學習與合作學習有機結合

將微課應用到高職學校英語教學中來，豐富了學生口語自主學習的方式，讓學生有了更多自主學習的空間。以往的口語教學都是在課堂的四十五分鐘內，通過教師的教授和學生的聽課來完成。現如今，學生可以對著英語微視頻進行反復的口語練習，遇到不懂的問題還可以通過對照視頻中的難點、疑點進行自我消化，從而增強了學生的口語自主學習能力。另外，盡管學生通過微視頻能夠更好地鍛煉自己的自主學習能力，不斷提升口語水平，但是教師無法從中得知學生的學習情況和學習結果，因此需要和學生一起合作來完成考評，從而為今后的微課開展提供更好的參考。在考評中，教師可以幫助學生糾正口語發音問題，對于學生遇到的難點和疑點也能通過合作討論來共同解決，培養了師生之間的合作默契，這對于微課教學而言也是具有莫大裨益的。

3.與其他網絡方式結合形成完整的微課學習體系

在信息時代背景下，現代教育技術的不斷發展豐富了高職院校英語教學模式，讓教師找到了更多的教育方法。微課作為網絡時代與教育緊密結合的產物，是利用網絡視頻對高職學生的英語口語自主學習能力盡心輔助提高的一種工具。因此，微課在網絡條件下和其他網絡方式合作，能夠更好地發揮微課在高職英語口語自主學習中的作用。現如今，QQ、微博、微信等網絡平臺在學生中得到了極大的推廣和利用，也深受學生的喜愛，因此教師可以將自己制作好的微課經過更加細致的模塊化處理傳送到這些平臺上和學生共享，在其中指導和點評學生，學生在這些平臺上進行自主學習，不懂的問題還可以隨時通過聊天工具與教師進行溝通，教師也能得到及時的反饋，了解學生的學習進度和學習成果，讓微課真正成為促進學生口語自主學習的絕佳工具。

微課是在信息化時代背景下隨著現代教育技術不斷發展和成熟而產生的，在我國已經得到了極大的重視，并且在各個高職院校普遍運用起來。微課通過短小精悍的視頻，包含了微課件、微教案、微反思、微練習等多方面的結構，并且有著完整的教學設計，正所謂“麻雀雖小，五臟俱全”。在高職英語口語自主學習中，微課成為一種良好的補充形式，它能根據學生的自主學習特點來設計教學內容，并且為教師和學生之間的良性溝通提供了絕佳的平臺，學生通過微課學習口語，教師通過微課得到學生的反饋，并且在其他網絡平臺幫助下形成了完整的微課教學體系，為學生今后更好地學習口語打下基礎，為就業提供了更好的保障。

［1］何佩蓉.基于微課的高職英語口語自主學習模式研究［J］.企業導報，2015.

［2］嚴琦，冷小利.網絡環境下高職學生英語口語自主學習教師介入策略研究［J］.教育教學論壇，2015.