化學教學中培養學生自主學習能力的實施策略

李 建

（重慶市巫溪中學）

一、指導學生積極發展各種思考策略和學習策略

教是為了“不教”，教師應該指導學生采取各種學習的策略和方法，使學生真正“會學”。學習策略包括認知策略（復述策略、精加工策略、組織策略）和元認知策略（計劃策略、監控策略、調節策略）。我們在教學中經常教學生使用認知策略（即學習方法和思維方法），如用精加工策略將一些金屬或金屬離子的焰色反應的顏色總結為順口溜：鈣磚紅，鍶洋紅，鈉黃銣紫鋰紫紅，銅鹽綠，鋇黃綠，鉀呈紫，還要透過藍色鈷玻璃。但“會學”不僅要求學生會運用認知策略，更重要的是要會運用元認知策略，對學習過程進行積極的計劃、監控、調節和反省。然而就目前來看，學生對元認知策略的運用并不理想，需要教師進行訓練和培養。

二、營造積極和諧的課堂環境，樹立自主學習信心

課堂上教師首先要善于鼓勵學生發表見解，耐心地聆聽學生的答語，不管回答的是否正確。其次要鼓勵學生多質疑，培養他們主動參與和勇于探索質疑的能力。最后應讓每一位學生品嘗到成功的喜悅，在平等、輕松、自由的氛圍中質疑、辯論、交流、溝通。如“二氧化硫”一節，課標要求結合二氧化硫的組成、結構和性質的關系進行教學，對學生進行事物聯系發展的普遍規律的觀點的教育；通過二氧化硫的污染的教學，對學生進行熱愛自然、保護環境的教育，使其意識到自己的責任和義務。于是教師可以讓學生運用閱讀、觀察、思考、討論等方法進行自主學習，并可以提出一系列問題。如“二氧化硫如何導致酸雨的產生”“二氧化硫有哪些化學性質”“生活中我們應怎樣做一個環境保護者”等。然后由學生自主發表各自的意見，老師最后做一個總結，使課堂變得鮮活起來。

總之，通過在新課程下化學教學中學生自主學習能力的培養，有利于引導學生積極參與教學活動，使學生真正成為學習的主體，也能提高學生在校學習的質量并為其終身學習和畢生發展打下基礎。

桑標.元認知與學生學習全［J］.全球教育展望，2001（03）.