立足常態 分層落實 聚焦課堂 打造高效——高效課堂常態化之課堂教學法的探究

王永紅

（河南省三門峽市育才中學）

課堂興，則學校興。高效課堂常態化，是促進教師專業化發展和學生全面發展的有效途徑，是優化教學管理、全面提升教學質量的迫切要求，是學校教學改革成功的關鍵，也是學校品牌發展的最強勁動力。

秉承育才工程“不放棄每一個學生”的理念。結合我校生源多樣性的客觀因素。我校始終以“大課程觀”為引領，堅持從轉變教育觀念入手，改善教學行為為著眼點，立足常態，分層落實，聚焦課堂，打造高效。努力探索適合學生的教育教學方式，在高效課堂的常態化上進行了一系列有效的嘗試。

通過對高效課堂教學流程的深入理解，并結合我校學情，2014年我校制訂出了“531分層教學法”。“5”是指教學環節為“導、學、教、練、清”；“3”是指學教環節為三循環；“1”是指清環節為堂清。具體做法為：在集體備課的基礎上，教師結合學情，對教學目標、教學內容、堂清試題、作業布置都進行有效的分層，以分層推進為目標，因材施教。“三學”“三教”與“三練”在具體操作過程中交叉進行。“一學一教一練”即為個別指導下的分層教學，“二學二教二練”即為教師整體指導下的分層教學。“三學三教三練”即為小組交流中問題生成下的教師參與其中的分層教學。“清”環節是一個分層清目標的過程，采取層層推進、逐步提高的方法，根據學生情況的不同，有的清三星目標（C層）、有的清二星目標（B層）、有的只能清一星目標（A層），使不同層次的學生完成適合自己所需知識的理解、問題解決能力的掌握，教師完成不同層次學生對知識理解的情況掌握，突出層次目標的完成。

“531分層教學法”的推廣普及，是結合我校生情、師情、校情，在充分論證反復征求意見基礎上，修訂了從“學習—實踐—總結—檢驗”不同學科的教學流程，注重分層目標的落實，真正讓教師導起來，學生動起來，課堂活起來的有效教學模式實踐。

“531分層教學法”的最大特點在于：目標定位準確，“學教”交替進行，“練清”貫穿始終，壓縮教師“導”與“教”的時間，拉長學生“學”與“清”的時間，由重教到重學，由重知識傳授到重能力培養。把教學活動的重心放在學生的學上，讓不同層次的學生都有目睹、耳聞、口說、手寫的機會。這樣的分層教學課堂，大部分學生的活動占據優勢，教師的講只是激趣、質疑、啟示、點撥、答難。教不同層次的學生如何學，引導不同層次的學生自己去學適合自己的知識內容，從而取得課堂教學效果的最優化、最大化、高效化。