活躍課堂氣氛 提高教學效率

吳 琪

（蘇州市太湖旅游中等專業學校）

作為一名教師，如何提高教學的有效性是大家一直思考和研究的話題，而作為一名職業學校的教師，面對的可能是一群對學習失去信心，沒有明確學習目標的孩子，要讓他們對你的教學感興趣，真正學以致用，更是職校教師探究的內容。

在多年的電子電工教學過程中，本人發現活躍的課堂氣氛在電子電工教學中尤為重要。曾聽到這樣一個例子，你和一位愛嘮叨的老太太坐一個小時，感覺好像過了一天，而當你和一位漂亮的少女坐一天，感覺好像只過了一個小時。同樣在教學上，如果教師教態單一、語言枯燥，那么呆板沉悶的教學氣氛往往會使學生覺得一節課很長很長，最終學生兩眼發呆、昏昏欲睡，把教師的講解變成“催眠曲”；反之，如果教師教學有方，語言精彩、幽默，例子通俗易懂，學生自然興趣濃厚、精神飽滿，課堂氣氛活躍。在這種愉快的學習中，他們就會覺得一節課過得很快，這樣就能調動學生積極思考，提高他們的學習興趣，自然也達到了良好的教學效果。那么怎樣活躍課堂氣氛呢？本人在教學實踐中做了以下嘗試：

一、轉變教學思維，釋放學生活力

處在青少年時期的高中生充滿活力，在教學過程中應該是最活躍的因子，但在傳統的教學模式下，他們被套上了緊箍咒，成為被動接受的容器，課堂也沉寂下來，成為一潭死水。而在這種情況下向課堂要效率，將是事倍功半。因此要提高教學效率，必須將課堂還給學生，使課堂活躍起來，讓學生成為學習的主人，即尊重學生的主體地位，而學生主體地位的重要體現即是主動性。主動性是學生學習心理、學習習慣和思維品質的升華，是學生從“樂學”到“善學”的邁進；從教師的主導地位看，主動性原則是教學過程中傳授知識和發展能力的有機結合。它使教師“導學”的落腳點在“授之以漁”，讓學生形成終生受用的學科思維能力。電子電工課堂教學有著調動學生主動性的有利因素，這是因為電子電工知識本身不是說教，而是一些具體、形象、實際的項目。如，在教學《熒光燈電路的認識和安裝》時，本人采用了先學后教的教學方法，熒光燈是大家生活中經常接觸的用電器，也是比較容易出故障的用電器，因此如何去安裝就是一個生活中需要解決的問題。課前本人先讓學生分析熒光燈電路的安裝任務，分析熒光燈電路圖，然后自己通過查找資料了解熒光燈電路操作的基本規范；課上同學分小組進行操作，實施任務時也要讓學生學習操作計劃方案，熟悉安全規范與操作要領，明確個人分工要求，通過這一步步的引導，就能激發學生探究學習的熱情，營造出積極自主的課堂氛圍，學生之間也就學會了合作，提高了他們合作學習、探究新問題的能力。對于動手操作，每個職校學生都是樂于接受的，也都愿意去嘗試，因此在整個實施過程中，對于出現的各類問題，他們都會在要取得成功的思想驅使下自己努力去解決，這必然迫使他們去問老師、去鉆研，因此原本枯燥的理論知識也在不經意間滲透了進去，學生變得“樂學”，變得“愿學”，當他們通過自己的努力完成這一任務時，每個人臉上都會露出喜悅、興奮的笑容，這時他們也就體會到了學習的快樂和成功，我們的教學也就有了成效。

在教學中，教師要積極營造一個寬松和諧的教學氛圍，要把快樂帶進課堂。課堂是否活躍，很大程度上會受到老師情緒的影響。當你板著面孔、帶著情緒去上課時，你會覺得他們的一切都是不好的，說話間總是帶著“火藥味”，總是拉著長臉嚴厲鎮住學生，學生也就什么都不敢講，這時的課堂肯定是像死一般沉寂。而當我們教師滿腔熱情、帶著微笑走進課堂，保持親切、和藹的教學形象時，教師和學生之間的距離也就拉近了，這時的學生也會更相信你，更愿意和你交流，更愿意表達出自己的想法，這時上課的主動性和積極性也會發生一定的轉變。蘇霍姆林斯基認為，教師要真正相信每個孩子都有所長，都有當好學生的愿望，讓每個孩子在他天賦所在的領域里優先充分地表現自己，學生就能產生自尊、自信、自豪感。在這種寬松和諧的教學氛圍中學生才能表現出強烈的參與性，這也是實現學生主體作用的保證。

對于畢業班的學生來說，每天要上八節課，每節課45分鐘，每天都在不斷地復習、練習，就是成績再好的學生也有疲勞、厭倦、精力分散的時候。這個時候，你適時地穿插一些小幽默、小笑話，調節課堂氣氛，使大家提起精神，集中精力聽課，同時也能在幽默中得到一些啟示。一次期中試卷中，有一道判斷題：為了提高三極管的開關速度，可在三極管上并聯一個加速電容；60%的學生都打了對，他們的解釋是只看到了“提高開關速度”和“加速電容”，肯定就是對的。其實，產生這個錯誤就是學生學習不夠扎實、審題不夠仔細。我在給他們評講試卷的時候講了這么一個例子：一次化學課，一位很有名的化學教授拿來很多裝有液體的燒杯，對他的學生說，搞科學實驗，不僅需要有勇敢的精神，還必須具備敏銳的觀察力，大家跟我做一個實驗。他把手指伸進燒杯，接著放到嘴里品嘗。學生一個個勇敢地跟著教授做，結果，很多同學皺了眉頭。教授看了哈哈大笑說，你們是勇敢有余而觀察不足，我伸進燒杯的是食指，放進嘴里的是中指，而你們伸進燒杯的是食指，放進嘴里的還是食指。學生聽了這個例子，大笑起來，有的還叫好，因為在笑聲中大家體會到了學習不扎實、審題不嚴的后果。因此，在課堂中穿插一些小故事、小幽默，不僅能活躍課堂氣氛，還能在不經意間對學生進行教育，這種教育的效果也遠遠比灌輸式的教育效果要好得多。

二、運用多樣化教學手段，激發學生興趣

1.采用小組合作學習法

隨著職業學校教學理念的不斷改革，現在大部分學校已打破原來全班式滿堂灌的教學手段，而采用小組化合作學習的方法?！笆种赣虚L短，荷花出水有高低”，職業學校的學生基礎知識薄弱，個體之間的差異和理解能力也大不相同，這使同一班級內的學生掌握水平也參差不齊，最后導致部分學生上課不愿講話，不愿參與老師的教學。久而久之整個教學就會變成教師的一言堂。在小組合作學習中，學生面對的還是學生，相互之間容易溝通，這就給學生創造了更多的參與學習的機會，更體現出了學生在教學過程中的主體地位，使學生在學習中變被動為主動，變消極為積極，激發了學生學習的興趣。學生通過積極地參與，才有體驗成功的可能，有了成功的體驗，就有了再次體驗成功的欲望，多次的成功就濃縮成興趣；還能培養學生自學的能力，因為課堂上的討論學習是在學生自學的基礎上進行的，這樣也就能有效地提高學生的學習效益。

2.采用通俗易通的例子來講解枯燥復雜的理論知識

電子電工教學中好多內容靠抽象的理解，這對我們基礎本就薄弱的職校學生來說，要掌握這些知識是非常困難的。因此這就要求我們教師在教學過程中善于將抽象變為形象，化無形為有形。只有當知識變得簡單、有趣而易得，學生才會提起學習的興趣。

如，對電的學習。電是看不見、摸不著的，要想掌握它的特性，全靠書本上的介紹和自己的想象，確實難以理解。水是我們生活中非常熟悉的東西，它看得見，也摸得著，我們每天的生活都離不開水，所以對它的物理性質很了解。因此，我們可以把電比喻成水，電流就相當于水流，電壓相當于水壓，電阻相當于水流中的障礙物，漏電相當于漏水。例如，在講解基爾霍夫電流定律的時候，學生對于該內容——流入某節點的電流之和等于流出該點的電流之和的理解和應用有一定的困難。因此，在講解這內容時，我就把電流看成水流，對于某一四通水閥，若在四通中之一灌入水后，很自然水就會從另外三通流出，也就是流入的水等于流出的水。那么對于電流來講，和水流的模型是一樣的，通過和水流的對比，就很容易地掌握了該定律。又如，電容的充電過程，饑餓的肚子就像沒充電的電容器，吃飯的過程就是對電容器進行充電的過程，進食速度的大小就像充電過程中電流的大小，隨著肚子里食物的增加（電容器兩端電壓增大，電場能增多），進食速度就減慢（充電電流減?。燥杽t不再進食（充電完畢電流為零）。通過這些形象的類比，把無形、枯燥的東西變得有形、有趣，其學習興趣也就被調動起來了，對所學內容也有了更深的理解和掌握。

總之，只有創設一個活躍的課堂教學氛圍，學生才能被充分調動起來，并積極主動地參與到教學活動中來，真正成為學習的主人，從而在學習和教學中實現事半而功倍。