走出教學困境，西固區英語教學模式初探——課堂教學活動化，教學活動任務化，任務教學主體化

蔡麗萍

（蘭州市西固區教育局教研室）

作為區英語教研員，我深入走訪了區屬中小學，對一線教學進行了摸底，為我區英語教學模式初探這一課題的順利開展打下了堅實的基礎。實施“課堂教學活動化，教學活動任務化，任務教學主體化”是行之有效的教學模式。

一、關于教學模式

1.教學模式的定義：教學模式是教育理論和思想指導下建立起來的，科學的、具體的教學程序及策略體系。

2.建立科學的教學模式的特點和意義：

（1）特點：①系統化；②自動化；③目標化；④最優化。

（2）意義：克服傳統教學的弊端，從而大面積提高教學質量。

二、構建我區英語教學模式

1.英語教學總體模式

實施“課堂教學活動化，教學活動任務化，任務教學主體化”,以課程目標為本，以“適當集中、知識系統呈現、單元整體教學”為出發點，發展學生英語綜合運用能力。

2.英語教學具體模式

（1）任務型教學模式結構：

引入（leading in）—復習—做任務（while-task）—展示成果（post-task）—自我評價（check）—小組互評—教師評價—反饋 布置作業（homework）

（2）“六步”教學法。即唱歌熱身、溫故知新、情景引入、新知呈現、趣味操練、運用拓展。

①唱歌熱身，營造和諧、愉悅的學習氣氛，為教學目標進行鋪墊。

②溫故知新，復習鞏固已學過的知識，保證新知的順利進行。

③情景引入，傳授新課的序幕，實現向新內容的自然過渡。

④新知呈現，趣味操練，教師采用直觀教學手段組織教學，使語言教學直觀化、生動化、趣味化。

⑤運用拓展，英語教學只有融入廣闊的生活內容，知識才能轉換為能力，才能為英語課堂引入一泓不絕的活水。

三、研究的基本觀點和主要結論

實施“課堂教學活動化，教學活動任務化，任務教學主體化”，應以課程目標為本，采用環環相扣的知識鏈型的教學模式，以“適當集中、知識系統呈現、單元整體教學”為出發點，提高學生英語綜合運用能力。

四、研究的過程方法、主要特色與創新

1.研究的過程方法

第一階段：課題的論證和課題的研究設計。

第二階段：對參與研究的教師進行理論培訓及分工。

第三階段：組織教師初步建立英語課堂活動資源庫，展示典型課例，歸納形成初步的英語課堂教學模式。

第四階段：舉辦英語教學方案設計評比活動，完善英語課堂教學模式。

第五階段：結題推廣，分析研究數據，形成終結性研究報告。

2.主要特色與創新

真實性、可操作性、實用性、新穎性和趣味性。

五、今后的設想及改進措施

1.加強邊遠山區農村學校課題研究的力度。2.加強研究力度，不斷學習，不斷完善自己。

［1］束定芳.我看外語教學改革［J］.國家外語教學，2001.

［2］胡文仲.外語教學與文化［M］.鄭州：河南教育出版社，2000-12.

［3］胡春洞.英語學習論［M］.南寧：廣西教育出版社，2000.