旨在激發幼兒個性美術創作的導入方式探討

廣東省廣州市花都區幼林培英幼兒園 湯俊毅

大家熟知，美術活動主要由導入——孩子創作、教師指導——欣賞評價三個主要部分構成。現代的幼兒美術教育已經不是由誰畫得像、誰畫得好為評價方式，評價更應體現幼兒創作的個體化，雖然教師很難預設在孩子創作過程中的指導方案，但導入方式卻是教師可以創設的，這是一個求變的契機。如何通過有效的導入，開闊幼兒創作思路，突顯他們的個性呢？經過教學實踐，我有以下的收獲：

一、讓創作靈感在欣賞導入中生動傳遞

蘇霍姆林斯基曾經說過：從觀察中不僅可以汲取知識，而且知識在于觀察；觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣，觀察是智慧的最重要的能源。觀察法是培養幼兒觀察力的一種方法，又是一切繪畫活動的基礎，它主要通過引導幼兒觀察物體的顏色、形狀、各部分的大小比例及與其他物體的關系，感知物體。通過欣賞觀察獲得積極的情感體驗、積累相關經驗越深刻，活動的動力也就越充足，這些體驗也會成為創作的動力和源泉。如，活動《杯屋》前，我帶孩子來到美術室，欣賞各種紙杯子的制作品。在區角活動時，讓孩子以紙杯為主體，制作各種手工作品，并引導他們欣賞同伴的作品。讓孩子用紙杯去玩水，玩沙子，組織幼兒對紙杯的外形像什么、它有什么作用等進行探討、研究，幼兒對紙杯的外形和功用有了豐富、感性的認識。在用杯做玩具的過程中，也獲得了許多巧思妙想。《杯的暢想》活動中，當教師講述完故事《杯屋》后啟發幼兒：小老鼠們用紙杯做了屋，如果你揀到這樣一個杯，你會用它來變出什么呢？雖然看似簡單的語言從這里導入媒介，但因為之前的欣賞觀察活動印象深刻，它讓孩子們的作品各具特色。看：有的孩子根據杯空心的特點，把杯設計成了船、搖籃、臺燈，陽傘，有的在杯里造了城堡，在處理空間關系上，把杯的空心特點充分表現出來，這是在欣賞部分得到深刻印象的結果；有的根據杯的形狀創作了圓形機器人、章魚、潛水艇、公共汽車等。班里每個孩子的作品沒有雷同和抄襲的現象，都展現了自己的智慧，表達了自己的視角。

二、讓創作思路在故事導入中如源源泉涌

這是中大班繪畫活動導入最常用的一種方法，也是最能激發孩子的想象的手段。故事來自生活，伴隨孩子的整個成長過程。對他們而言，故事有強烈的吸引力，故事導入就是把整個活動內容，用一個故事情節貫穿始終的教學方式。隨著故事推進，與孩子的思維匯合，讓孩子參與故事的變更。尤其在討論繪畫方法時，必須將情景和方法融為一體，把繪畫要求、技巧的傳授揉進故事的矛盾，借解決故事矛盾的契機，找到繪畫的思路，拓寬幼兒的創作空間。

如，在開展《小人國和巨人國》的繪畫主題時，教師邊出示邊分別講述小人國和巨人國里發生的一些故事，然后話題一轉，當小人國的人來到巨人國，會發生什么事呢？又如《小紅傘》故事中，小兔子用小紅傘當大蘑菇，躲過了大灰狼，用它當鉤子，幫刺猬摘果子，那么小紅傘還能干什么呢？孩子們的想象力被極大激發：當拐杖，幫助山羊爺爺過馬路；做雙截棍，對付欺負人的大狗熊；當小船，讓小螞蟻坐著過河；當降落傘，救從樹上跌落的雛鳥；當水盆，救擱淺在干涸水溝里的小魚……孩子們有了故事的牽引，加上傘這一實物材料的刺激，點子不斷涌現。教師這時拿出紙和筆來，啟發孩子們把自己想到的法子畫出來，孩子們當然思路如泉涌。

三、讓創作表現在游戲導入中探索并提高

眾所周知，游戲是孩子的天性，是他們最樂意進行的活動。經實踐證明：通過游戲導入正好能巧妙打破技能的枷鎖，讓孩子在玩中學、學中玩。如，《小手變變變》中，教育目標是“引導幼兒用手印輪廓線代替圖形，組合畫出各種造型，并通過添畫，變出各具特色的畫”。我采用游戲的情景導入，為幼兒營造一個寬松、自由的環境。活動中，我與一幼兒一起玩合作印手印的游戲，引導其他幼兒觀察并參與討論重點：1：如何與朋友合作玩？包括選色，小腳配合造型。2：掌握沾色——印——擦腳——換色的步驟。3：啟發幼兒想象主題，引導幼兒有主題地印。然后，我讓孩子們自由組合，在印的過程中，注意孩子印的特色，并加以推廣，加上兩兩同伴之間設想的多樣合作，造型范圍就被大大擴展，孩子在添畫的素材更豐富，作品的呈現也更具創造性。孩子們嘗試著各式動作，有手靠著手的，兩指尖相對的等等，商議著，在紙上新奇地作畫，并在大家的相互啟發下獲得表現多種不同造型的機會，形成內在的積極情感體驗，變教師的預授為幼兒自身的需求，活動氣氛輕松有趣，極大激發了孩子的主動性。所以，幼兒在游戲情景中學習獨立發現和解決問題，比在其他的情景中學習更容易。美術活動是單調的，而“游戲”跟“情境創設”卻為其注入了快樂的源泉，讓孩子在體驗和快樂中學習，相信這樣有趣的繪畫活動，一定會永遠停留在孩子童年的記憶中！

實踐證明，導入的方式和形式是多種多樣的，教師有效地運用這些導入方式，才能更好地開闊孩子的創作思路，激發孩子的個性創作熱情，從“要我畫”走向“我要畫”，做到教學相長。