有效學習評價有助于激發學生學習英語的興趣

李建娟

（福建省光澤縣第一中學）

本人在參加福建省課題《學生的學習評價》的研究實施中，發現在英語課堂內外對學生進行有效學習評價，能極大地激發學生學習英語的興趣。對學生的學習評價，既要關注學生對語言知識和語言技能的掌握，又要重視學生綜合語言運用能力的發展，同時，還要重視其在學習過程中的情感、態度和參與表現，要重視學生在學習過程中態度和價值觀的形成。積極有效的評價應貫穿英語教學的全過程，應是形成性評價與終結性評價的有機結合。

在課題研究中，我們針對不同的課型設計了不同的評價方式，在評價的主體上，包括三方面：教師評價、學生自評以及學生互評。通常情況下我們由學生自選四位評委加上教師，共五人，再征求學生自己的評價，綜合后即為學生最后的評價。

一、聽說評價課

聽說課歷來是我們學校的薄弱環節，這樣的課上設計的評價方式不能過于復雜，要求不能過高，但又要有趣。在聽說課上我們設計的評價方式有這樣兩種：（1）聽說課上把全班學生分為六組，每組七至八人。開始時，給每組的第一位學生分別聽六個句子，然后他們以火車接龍的方式輪流說給下一位學生聽，結束后由最后一位學生把所聽到的句子寫在黑板上，評委從書寫、拼寫及語法三方面給他們評1，2，3，4，5 五個等級。（2）你來比劃，我來猜。同樣分為六組，每組七至八人。每次由一組的一位學生上臺比劃，其他任何同學都可以猜，誰猜得多，誰的得分就多。猜對一個得一分。

二、閱讀評價課

每節課上做一篇閱讀，學生互評，一周總結一次得分。對一題得一分。這樣做后，學生做英語閱讀理解的興趣提高了，絕大多數學生已經不是那么討厭做閱讀了。

三、語法評價課

在一單元結束后，讓學生在課堂上當場畫語法思維導圖，由教師及學生選出的代表評選出歸納最為詳細、編寫最漂亮的思維導圖在英語角展示。

四、寫作評價課

每月讓學生展示自己認為最優秀的作文，也由學生選出代表當評委，對學生作文從詞匯拼寫、內容要點、文章結構和連貫性、格式以及語法五個方面進行評價，給他們評1，2，3，4，5 五個等級，并且予以批改。教師最后做總結就行了。

每個月結束后，算出每位學生的得分，教師給予適當的獎勵。英語課堂常常是歡聲笑語，學生的學習興趣明顯提高。

我們在進行此課題研究實踐中發現了在高中英語課堂內對學生學習表現進行有效評價有多種優勢，實現了英語教學的評價目的——激發高中生學習英語興趣，激勵和促進學生學習。通過評價，讓學生體會到自己的成長進步，樹立自信心，獲得成就感，營造出合作、民主、活躍、和諧、愉悅的課堂氛圍，從而大大提高學生學習英語的興趣。

蘇德宏.發揮形成性評價在英語教學中的作用.中小學外語教學與研究，2001（02）.