高中地理課堂優(yōu)化流程提高認知速率

當智昂洛

（西藏自治區(qū)拉薩中學(xué)史地組）

傳統(tǒng)地理教學(xué)無論從心理意識還是從實際安排中通常處于副科的位置。又因為地理這門學(xué)科需要識記的內(nèi)容比較多，所以許多人就會理所當然地認為地理教學(xué)就是一味地畫重點，然后教師指導(dǎo)學(xué)生死記硬背知識點，這樣長此以往便會忽略學(xué)生的實際認知和知識生產(chǎn)規(guī)律之間的關(guān)系。為此，地理新課標特別強調(diào)要還原學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，需要教師在教學(xué)過程中必須做到根據(jù)實際認知規(guī)律有針對性地整合教學(xué)內(nèi)容，這樣才能讓知識以契合學(xué)生認知和發(fā)展的方式呈現(xiàn)出來，最終讓學(xué)生學(xué)會知識，懂得如何掌握知識技能，進而提高地理課堂教學(xué)效率。這才能有效激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)和不斷探索求知的主觀能動性。鑒于此，我們結(jié)合一線課堂教學(xué)的寶貴教學(xué)經(jīng)驗，再結(jié)合自身的教學(xué)情況，談一談如何做到優(yōu)化課堂流程，提高課堂效率。

一、精彩導(dǎo)入，牽引注意

一般來說，在開課的前幾分鐘，學(xué)生往往會感覺到還有幾分鐘才會上課，于是他們的心還沒有收回來，這時教師就要抓住這幾分鐘進行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，可以通過趣味的導(dǎo)入形式將學(xué)生的注意力巧妙合理地吸引過來。當然，此時的課堂導(dǎo)入一定不能是為了討好學(xué)生而故意設(shè)置的段子，導(dǎo)入的進行一定要能夠緊緊抓住教學(xué)內(nèi)容的重點，還要能夠做到契合學(xué)生的認知情感，進而能激發(fā)學(xué)生對知識的探索欲望。

比如，在教學(xué)《中國的地質(zhì)災(zāi)害》時，我們就可以設(shè)置出疑問或者提出問題，并將其導(dǎo)入到課堂中，例如：同學(xué)們，知道什么是地質(zhì)災(zāi)害嗎？誰能說一說地質(zhì)災(zāi)害有怎樣的危害？我們遇到了地質(zhì)災(zāi)害又將如何去防范？怎樣防范呢？這樣的問題看似非常簡單，而實際上從地質(zhì)災(zāi)害的概念認知再到危害，最后提到防范這些知識點都涉及了，便于牽引著學(xué)生對問題逐步深入思考，對自己不懂的知識產(chǎn)生了求知欲，促進了接下來的課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠認真聽講和對于所學(xué)知識點能夠主動交流和討論。當然，我們還可以結(jié)合時事新聞導(dǎo)入，例如尼泊爾地震，2008年的汶川地震，泥石流……這樣讓學(xué)生從更真實、更具體的一面對地質(zhì)災(zāi)害產(chǎn)生觸目驚心的感觸，從而深入到學(xué)習(xí)中，便于今后在生活中懂得趨利避害。

二、探索互動，討論思考

課堂的本質(zhì)就是師生多邊互動遷移知識，進而生成運用技能的整體過程。所以我們一定要放棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，要真正做到根據(jù)學(xué)生的認知方式整合教學(xué)內(nèi)容，讓地理知識以學(xué)生喜聞樂見的形式展現(xiàn)出來，從客觀上激發(fā)，讓學(xué)生主動探索互動，然后經(jīng)過思考和討論完成體驗知識生成的全過程。

比如，我們在教學(xué)《水污染及其成因》時，筆者就通過多媒體教學(xué)方式，給學(xué)生形象地展示出“太湖藍藻事件”前后情況，讓學(xué)生真實看到并感覺到太湖觸目驚心的景觀變化，然后讓學(xué)生自己思考并加以討論：（1）根據(jù)所學(xué)的地理知識分析太湖藍藻暴發(fā)給人類帶來的危害有哪些？（2）根據(jù)教材P17圖2.6，讓學(xué)生討論如果藍藻繼續(xù)擴展，太湖將會變成什么樣子？這樣的設(shè)計能夠以形象的對比形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生認知到水污染所造成的嚴重危害和當前我們?nèi)祟愑行е卫硭廴镜木o迫性，讓學(xué)生詳細了解“水體富營養(yǎng)化”這一概念并在此基礎(chǔ)上表達出自己如何做到預(yù)防和治理的意見，然后大家通過相互交流、互動再到討論，優(yōu)選出最佳的整治方案，這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，為下節(jié)課討論污染物的來源提升學(xué)生解決實際問題的能力做好了鋪墊工作。

三、當堂總結(jié)，及時回顧

學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎。每當我們學(xué)習(xí)完新知識后我們都要及時回顧和總結(jié)，因為只有這樣我們才能夠鞏固知識。在地理這門學(xué)科的教學(xué)中，教師還可以充分利用課后幾分鐘，迅速引導(dǎo)學(xué)生回顧當堂課所學(xué)到的重點地理知識內(nèi)容，并通過一些具有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考和總結(jié)當堂知識要點。比如在教學(xué)《海水的運動》時，筆者就利用課后五分鐘誘導(dǎo)學(xué)生主動做到當堂總結(jié)：（1）中低緯大洋西岸為暖流，東岸為寒流。（2）中高緯大洋西岸為寒流，東岸為暖流。除了歸納出這兩個要點外，我們還需要設(shè)置出疑問對學(xué)生進行啟發(fā)并因此而使學(xué)生繼續(xù)思考：此外，我們教師還可以總結(jié)出之所以這樣分布的規(guī)律是什么？這一問題的提出便于驅(qū)動學(xué)生努力深入動腦筋思考，從而拓展知識的內(nèi)涵和外延，豐富了學(xué)生的知識，提升了學(xué)生的思考能力。

總之，要想提高課堂效率，我們就得以學(xué)生為核心，通過設(shè)置契合學(xué)生認知發(fā)展的導(dǎo)入吸引他們對課堂的興趣，再通過形象的展示和問題引導(dǎo)他們互動探索和討論，最后再經(jīng)過當堂總結(jié)和回顧，基本上這一節(jié)課的重點知識就能形成基本脈絡(luò)，可以有效提高課堂效率。