將抽象化形象，把無趣變有趣——初中物理激活學生學習興趣方法談

陳幫祿

（四川省會東縣松坪中學）

教學實踐中我們會發現許多學生反饋物理知識相對比較抽象，不容易理解和掌握。實際上初中物理與現實生活結合比較緊密，學生如此反饋多是因為我們沿襲了傳統的抽象理論宣講加題海戰術的教學模式。新課改對此提出了以生為本的教學理念，要求我們教學過程中要注意學生的認知情感，結合他們的認知規律整合教學內容，讓物理知識以靈活、生動，契合學生認知和發展的方式呈現出來，這樣才能將抽象知識形象化，激活學生的學習興趣，有效提高課堂效率。鑒于此，下面我們結合教學實踐優選幾種提高學生學習興趣的教學方法。

一、開課趣味導入，吸引學生情趣

導入是課堂不可忽視的環節，試想一開課我們就進入主題開始滔滔不絕的知識宣講，使許多學生很難進入狀態。初中生有著很強的好奇心和求知欲，我們要借助導入環節激活他們的興趣，牽引他們的好奇心。筆者經常采用趣味實驗演示和問題牽引等方式在導入環節抓住學生的興趣。

比如，學習并聯、串聯等電路知識時，先提出一個問題：旅店臥室的燈門口開關能控制，床頭開關也能控制，這是什么原理？因為這是第二課時，學生對電路有了一定的了解，這一問激起他們的興趣。當然，我們也可以先制作一個雙開關控制燈泡的演示裝置，給學生演示，這樣也能很好地激發學生的好奇心。然后在學生的分析和討論中，我們就逐漸切入到正題的分析與講解中。事實證明，良好的導入能充分激活學生學習興趣，有效促進課堂效率。

二、通過合作學習，激發探索興趣

知識有生成和發展的過程，往往需要經過互動討論和體驗才能真正完成知識到能力的遷移。因此，針對學生不理解的物理問題，我們可以尊重學生的認知情感，給他們留出時間，組織合作學習，讓學生在靈活的互動討論中提升學習興趣，完成知識遷移。

這里以“杠桿平衡”原理教學為例。如果我們照本宣科地講，學生肯定不能生成深刻印象，肯定忽視許多知識細節。于是，筆者就根據學生認知規律以“組內異質，組間同質”為原則構建5 人左右的學習小組，鼓勵大家發散思維分工搜集現實生活中杠桿的運用材料和方式，以此來培養學生發現問題、解決問題的應用意識，進行知識遷移，從而生成能力。

在自由氛圍中，有學生竟然結合生物知識對人體骨骼進行杠桿原理分析，充分讓其他學生認識到杠桿原理無處不在……這樣的學習方式互動、靈活，能很好地激發學生學習的興趣，牽引他們通過多邊互動完成知識遷移和拓展。

三、結合生活實際，活化知識趣味

初中階段是學生初次接觸物理的階段，一開始肯定會對許多概念和規律感到不適應，理解記憶困難，進而覺得枯燥無味。針對這種情況，我們可以結合生活中的物理現象給予啟發和引導。初中物理知識本來與生活實際結合比較緊密，我們可以以此為資源調動學生學習的積極性，活化物理知識，激發學習興趣。

例如，學習比熱的概念，如果我們照著教材講概念、說規律，那學生肯定無法形象理解，于是就會覺得枯燥、無趣。這樣我們就可以結合生活現象進行啟發和引導：同等條件下燒開3000 毫升水和燒開6000 毫升水，哪個更快一些？根據生活經驗學生都能得出結論，然后再啟發思考，就能認識到同樣物質質量越大吸收的熱量也多。我們還可以換個角度啟發：鐵碗和瓷碗裝上同樣的熱水那個熱的快呢？倒出熱水哪個碗涼的快呢？還有學習壓強的時候我們可以讓學生體驗一下用一根細繩子提書包和用一個寬帶提書包哪個勒手？這樣學生就能體會到壓力固定的情況下壓強和接觸面積有關。這樣結合生活經驗引導學生通過對比形象認識到物理知識的相關概念和原理，能有效活化知識趣味，有效提升學生學習物理的興趣。

四、巧借媒體軟件，模擬物理過程

根據現象探究物理原理確實比較抽象，許多時候由于實驗條件的限制我們不能通過實驗進行觀察，或者對于宏觀和微觀物理現象，我們也無法進行實驗。這種時候我們就可以借助多媒體軟件以動畫或視頻的方式模擬物理過程，以直觀的方式完善學生認知，吸引學習興趣。

例如，初中物理涉及“汽化與升華”等，如果想讓學生充滿興趣地深入學習和形象認知，我們就要借助多媒體來模擬相關的微觀物理過程：水分子在受到加熱的情況下逐漸變得活躍，有一部分從液態變為氣態這就是汽化；干冰分子在特定的條件下由物態直接變成氣態，這就是升華……初中生對網絡、視頻有著很強的好感，以視頻模擬的方式也契合了學生形象認知的規律，因此，借助多媒體讓物理知識以具體、形象的方式呈現出來，能有效激活課堂，激發學生學習物理的興趣。

概括地說，興趣是最好的老師。物理知識豐富多彩，我們只有結合學生的認知規律有針對性地整合知識，調整生動、靈活的教學方式來滿足學生的認知情趣，激活學生的學習興趣，才能真正還原學生主體地位，有效提升物理教學效率。

［1］徐建東.立足學生成才讓物理課堂“靈動”起來［J］.成才之路，2014（33）.

［2］黃鵬云.激發初二學生學習物理興趣之淺見［J］.教育評論，2000（04）.