論初中數學教學中的溝通藝術

張德佑

（湖南省古丈縣坪壩鄉九年制學校）

溝通是人類社會的基本生存狀態。溝通無刻不再，無時不在，雖然如此普遍，卻需要講求一定的技巧。特別是在教學活動當中，良好的溝通不僅能夠幫助建立融洽的師生關系，而且有助于知識的準確傳達和精準掌握。而在數學教學的過程中，倘若教師不能夠洞察學生的反饋,或者不能夠建立有效的反饋途徑，很有可能會造成學生知識點混淆，或者一錯再錯的情況出現；如果學生給出了反饋而教師沒有察覺，這會讓學生產生疑問，覺得是不是老師不關注他，并且他的假設一旦確立，很有可能造成厭惡數學的連鎖反應，從而對數學失去興趣。初中階段的學生渴望得到關注，因此教師要能夠察覺學生的示意并抓住機會，通過多種多樣的溝通了解學生的學習動向。筆者結合自己多年初中數學的教學經驗，總結了一下幾種溝通的方法，供大家參考借鑒。

一、獨具慧眼，觀察學生在課上的表情反饋

表情藏不住秘密。作為一種對事物的本能反應，當教師在課上講解知識點時，學生會本能地通過他們的面部表情來表現他們對這一問題的看法。這就需要教師獨具慧眼，能夠察覺到不同學生對某一知識點的反饋。我在上課的過程中，除了會通過口頭提問的方式來獲得學生的反饋外，就是通過觀察他們的表情來確定這一知識點學生是否掌握。不難看到，有的學生會輕輕點頭，表示明白；有的學生則會怔住不動，表示沒太懂，還在思考；有的就皺起了眉頭，表示沒有聽懂。這樣，教師可以通過觀察擁有不同表情的學生的數量確定學生對這一知識點的掌握情況。

二、數學日記，鼓勵學生在習題本上留下學習感受

課下作業是與學生溝通的重要途徑。在以往的教學活動中，我們只習慣于用對與錯獲得學生的反饋，卻忽視了學生在做題過程中的心態變化。直到有一次，我的一個學生在她習題的末尾寫下了自己做題的感受，我發現了這是一個很好的反饋方法。于是我便開始實踐讓學生把自己的感受寫下來，而不僅僅是觀察他們所做題的對與錯，這樣我就能夠合理安排教學規劃和教學進度，減少學生囫圇吞棗地學習數學的狀況。

三、課余溝通，做學生的大朋友

學生與教師的關系絕不僅僅局限于課上的教學活動，課余、課間也是與學生交流溝通的重要途徑。因為相較于課堂，學生在課間更為放松，師生之間的關系更趨向于朋友關系。如果教師把握這段時間與學生交流他們學習和聽課的心得，必然會獲得很多收獲。我在教學中有一個習慣，就是在每節課程結束后，我都會站在講臺邊，和出門的學生一一擊掌。這樣做的意圖在于：（1）這是對學生聽完一節數學課后的鼓勵，以擊掌的方式告訴學生他們做得很好；（2）這能夠拉近師生關系，告訴他們老師是他們的朋友。農村的孩子會比較靦腆，這就更需要老師主動和學生交流，做他們的大朋友，貼心知己。經過一段時間的實踐，我發現我對我的學生有了更加深入的了解，甚至有時有的學生還會主動與我溝通他們遇到的其他問題。這拉近了我與學生的距離，我成了他們的大朋友。

數學雖然是一門與數字打交道的學科，但教育活動是一門需要講究交流的藝術。教書育人本身就應該是一種雙向的互動。在交流中，不僅幫助學生對知識的吸收，還能通過學生的反饋及時了解自己的教學成果。在素質教育的今天，我們不能將知識灌輸給學生，而應該在平等、互助的師生關系中進行雙向教學。這就需要我們數學教育工作者在教學的過程中，多觀察、多傾聽，了解學生的情況，注重學生的反饋，以便更好地安排教學活動。