論情境教學在初中地理課堂中的運用

馬 紅

（四川省成都市中和中學）

地理情境教學，是一種良好的教學模式，地理教師應從教學實際出發，引入或創設與地理教學內容相適應的情境，從而激發學生的學習熱情，使學生在愉快的教學氛圍中主動地學習新的地理概念、規律和原理，并將所學習的地理知識運用于創設的情境并盡可能遷移到學生的現實生活之中的一種教學方式。對此，地理教師必須充分了解學生的興趣、認知特點及需要，創設出良好的地理教學情境。

一、運用新課導入創設情境

通過新課導入創設的情境能多角度地激發初中生的好奇心與求知欲，充分調動初中生的思維。地理教師在良好的新課導入下，將學生的學習興趣吸引到教學內容上來，使學生獲取地理知識和提高能力。例如，我在講解“西北地區和青藏地區”的“西北地區”內容知識時，精心創設了一種有效情境，我對學生說：同學們，你們有誰知道我國的“神舟七號”飛船？這時候學生的臉上都不同程度地出現了不屑于回答的表情。這時我接著提問：可是有誰知道飛船從太空返回時落在哪里了？學生都面面相覷，無法回答。這時我說：“‘神舟七號’落在了內蒙古高原上，那么哪位同學可以告訴老師，我國為什么將飛船降落地選在內蒙古高原上？這與此地的自然條件與人文因素又有著怎樣的關系呢？這些問題的答案將通過本節課的學習揭曉。”通過這樣新課導入創設的情境，學生立刻對所學知識產生了探索興趣，并且積極主動地跟隨教師一步步揭開謎底，最終對所習得的地理知識牢牢掌握。

二、運用“娛樂式”活動創設情境

1.通過角色扮演創設情境

初中生處于青少年階段，容易接受新鮮的事物，活潑好動且富于想象力，這樣，在初中地理教學過程中，針對適合的教學內容，讓學生進行角色扮演創設情境，不但能使學生在表演過程中輕松地掌握知識，而且能夠增強學生的自信心和學習動力，使角色扮演情境催生學生學習的新動力。例如，在學習“地球的運動”一節內容時，先讓學生通過模擬視頻觀察地球的自轉和公轉情況，然后選出學生分別扮演，表演自轉和公轉，使全體學生能夠形象有趣地從中掌握自轉、公轉的運轉現象。這種課堂角色扮演式學習，能使學生之間加強合作學習的默契，使其在輕松、愉快的情境氛圍里學習地理知識。

2.通過專題討論課創設情境

在教學中，專題討論課是指針對教材的某一內容，讓學生主動參與討論的教學與學習模式。這一教學方式的優點是以學生為主體，以小組合作為主要形式，在參與的過程中，學生的思維能力和創造力會得到極大提高，從而幫助學生完成學習知識的任務。如，在講解“我們鄰近的國家和地區”中的“俄羅斯”“日本”等內容時，根據初中生的年齡、心理等方面的特點，教師可以發動學生著手搜集相關的地理資料，準備討論課的發言。這樣會使學生的參與積極性明顯提高，在收集資料和組織討論的過程中擴大學生的視野，鍛煉他們知識整合的能力。通過進行諸如《我所了解的這個國家》這樣的專題討論課，給學生一個施展才華的機會。

三、運用動手實踐創設情境

當前，對于地理學科來說，培養學生的地理實踐能力和探究意識，激發學習興趣是初中地理新課程的核心內容，而要實現這一目標，必須利用動手實踐創設情境。在初中地理課堂上，如何講授知識是一門學問，地理教師應該努力嘗試，探索出適宜地理學科特點的教學方式。教師引導學生通過自己動手實踐來創設情境，有利于地理教學的順利展開。例如，還以“地球和地球儀”內容為例，針對學生缺乏對如地球運行、晝夜交替等較抽象的問題難以理解的狀況，我采取了動手實踐的方式創設情境，使學生理解教學重難點。我和全班學生利用適當大小的球體、鐵絲等材料制作地球儀，并讓學生在做好的地球儀上畫出地球的赤道、南北回歸線、兩極和經線等，然后讓地球儀在學生手中運轉起來，模擬公轉和自轉方式。實踐證明，通過動手實踐來掌握地理知識，能夠使學生在情境的氛圍中高效地掌握所學知識。

四、運用多媒體手段創設情境

建構主義理論認為，學生是學習的主體，知識不是通過教師傳授得到的，而是通過學習者在一定情境下借助其他的幫助，通過意義建構的方式獲得。那么，地理教師的任務就是為學生知識的獲得創設情境，引導學生去探索、去發現和幫助學生通過意義建構獲得知識，讓學生在意義建構的過程中進行創造。實踐表明：利用現代教育技術，特別是多媒體計算機、網絡技術等有利于學生學習情境的創設，有助于學生思維能力的發展和創新能力的培養。

有效的地理情境課堂教學應該合理利用多媒體教學手段，如制作課件、幻燈片和播影視短片等。例如，在講授“多民族的大家庭”內容時，可先播放一段歌曲《愛我中華》，在“五十六個民族五十六朵花，五十六個兄弟姐妹是一家”的歌曲聲中學生不僅掌握了我國有五十六個民族，而且從中更深刻地領會到了我國的民族政策。再如，在學習“地勢和地形”一節的“地勢呈階梯狀分布”內容的課前幾分鐘，播放模擬中國地勢和地形的三維視頻，使學生身臨其境地感知，又能快速形象地獲取知識。

五、運用和諧的師生關系創設情境

初中地理課堂教學需要師生共同參與，而和諧、良好的師生關系才能營造出輕松活躍的情境氛圍。在初中地理課堂教學中，教師要給學生提供各抒己見、表達看法的機會，教師多用肯定鼓勵性的話語對待學生的發言，不要草率地指責，以免增加學生的心理負擔，致使學生抵制與教師交流，產生厭學情緒。輕松、愉快、平等的師生關系是創設情境氛圍的基礎，只有在這樣的師生關系之下，學生才會沒有心理負擔，才會心情舒暢，思維活躍，從而真切地感受到學習地理的快樂。

通過和諧關系的建立，教師了解學生所思所想，從而相互溝通、縮短師生間的心理距離。地理教師除了利用課上、課下和同學面對面的交流之外，還可讓學生給老師提建議、指錯誤等形式來加強師生交流溝通。通過建立良好的師生關系，讓學生感受到地理教師的親和力，從而因為喜歡地理教師而喜歡地理這門課，達到利用師生和諧關系來使情境創設得以順利進行，并為學生所接受的教學效果。

總之，情境教學作為一種有效的教學手段，不僅能使學生積極主動地參與整個教學過程，而且能激發學生的潛能，提高學生掌握地理知識的能力。因此，在初中地理教學過程中，廣大教師應總結經驗，創設出有利于學生學習的地理情境，讓他們學有所成，學有所樂，從而使情境教學為學生學習地理提供強大的動力。

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