新課程背景下高中化學作業(yè)設計研究

內(nèi)蒙古烏蘭察布市卓資中學 史美利

一、問題的提出

作業(yè)是課堂教學過程的基本環(huán)節(jié)之一，是課程資源的重要組成部分，是師生評價、改進教和學的重要依據(jù)。在如火如荼地進行新課程改革的今天，作業(yè)的改革與新課程的研究和教學研究相比較而言，力度很小。筆者通過問卷調(diào)查了執(zhí)教地區(qū)的教師以及學生，對作業(yè)中存在的問題，總結了以下幾點：

1.作業(yè)中新課程的三維目標落實不到位。

2.作業(yè)的形式單一；統(tǒng)一性的作業(yè)多，選擇性的作業(yè)少；封閉性的作業(yè)多，開放性的作業(yè)少；書面性的作業(yè)多，實踐性的作業(yè)少。

二、研究的理論依據(jù)

先進的教育理論是指導科學研究的理論基礎，本文將以下理論引入化學作業(yè)研究，這些先進的理論對于建構新型的作業(yè)有著重要的指導作用：

1.認知遷移理論。

羅耶(J.M.Royer)提出了認知遷移理論。在幫助學生建立抽象的知識結構和認知圖式時，應給學生呈現(xiàn)最大范圍的實例和這些知識的應用情景，以使學生了解課堂中習得的知識是如何應用的。而且，這些例子最好與真實的生活背景相聯(lián)系，因為最終來說，幾乎在校學到的一切知識的價值都要以在校外世界中的應用價值這一標準來衡量。

2.杜威“做中學”理論。

杜威提出：“從做中學要比從聽中學更是一種較好的方法。”通過“從做中學”，兒童“在觀察他的行動怎樣改變他周圍世界的時候，他認識到他自己的力量的意義和他的目的必須考慮事物的方法。教學中要讓學生有活動的機會，使學生在自身活動中去學習。

三、作業(yè)設計的基本模式

作業(yè)貫穿著教學活動的始終，無論是新授課還是復習課，整個過程都離不開作業(yè)的陪伴。作業(yè)對學生發(fā)展極其重要，教師在教學設計時必須包含作業(yè)設計。

1.作業(yè)涵蓋知識內(nèi)容及深廣度設計。

教師在進行教學設計時，必然會考慮到課程標準涉及到的教學目標，對于所授課要清楚本課時要完成什么樣的任務，達到什么樣的要求，要落實什么樣的知識，訓練什么樣的技能，學生需要掌握哪些方法，如何去滲透情感、態(tài)度、價值觀等等。

2.作業(yè)難度設計。

難度是指作業(yè)對于學生現(xiàn)有實際能力水平的難易程度。作為教師應該清楚地了解學生所處的發(fā)展階段以及他們所面對的各類問題，在作業(yè)中可以對知識的呈現(xiàn)形式作相應設計，以保證作業(yè)難度上的適宜性。

3.作業(yè)形式設計。

在實際的教學操作中，依據(jù)內(nèi)容和其他具體情況，可以設計多樣化的作業(yè)形式：

（1）閱讀作業(yè)。

新教材結合教學內(nèi)容，提供了較多的“ 科學史話”和“科學視野”等閱讀材料，有利于開闊學生的知識面和培養(yǎng)學生的自學能力。

（2）口頭作業(yè)。

可以借鑒文科常用的“復述課文”的口頭作業(yè)形式，設計一些課前幾分鐘完成的作業(yè)。學生在準備和口答這種作業(yè)時，必須利用所學的知識進行思考和語言組織，能很好地培養(yǎng)邏輯思維和語言表達能力。

（3）活動性作業(yè)。

讓學生從書本中跳出來，從題海中跳出來，走向社會，走近生活。學校與教師可充分利用資源，舉行課外活動(興趣學習小組、競賽指導活動)、社會調(diào)查(如測定酸雨的pH值、環(huán)境污染造成的后果的調(diào)查、吸煙的害處等等。）

（4）開放性作業(yè)

化學開放性問題是把常規(guī)化學問題的條件、內(nèi)容和結論進行拓展，它具有“答案不固定”“條件不完備或多余”以及“解題方法不唯一”等特點。解答化學開放性作業(yè)要求學生對題目內(nèi)容進行多方位、多角度、多層次的思考和審視，因而可以使不同水平的學生在解決問題時反映出不同的能力層次。

4.作業(yè)完成方式設計。

（1）獨立型作業(yè)。

獨立型作業(yè)要求學生自己完成，主要考查學生對所學基礎知識的掌握情況。

（2）合作型作業(yè)。

合作學習是這次課改中的一項重要內(nèi)容，筆者認為應把握教材的重難點，結合學習中的問題，就以下幾方面考慮：①便于學生討論解答的問題。討論問題應當具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，一般指學生通過自主學習無法完成或無法較好地完成，而合作學習小組通過相互配合、相互幫助、相互討論、相互交流能夠完成或更好地完成。②學生通過動手操作，實驗分析研究解決的問題。③社會調(diào)查活動。總之，小組合作學習內(nèi)容應該是屬于“疑難問題——研討探究”、“知識內(nèi)容——辨析理解”性質(zhì)。必須具有思考性、開放性。

對于化學作業(yè)進行設計，使教師變主演為導演，使學生變被動為主動，提高了學生學習化學的興趣，充分發(fā)揮了教與學的雙方的積極性，學生勤于做作業(yè)，樂于做作業(yè)，提高了作業(yè)的實效性。

[1]Harlow.H.F.The f ormation of learning set[J].Psychology Review.1949

[2]單中惠.“從做中學”新論[J].華東師范大學學報 (教育科學版).2002.9：77-84

[3]崔炯明.課堂合作學習實施途徑與方法初探[J].現(xiàn)代教育科學.2005(4)