書(shū)山有路“巧”為徑，學(xué)海無(wú)涯“樂(lè)”作舟——淺談小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

江蘇省張家港市三興學(xué)校小學(xué)部 游健英

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯，人們則將無(wú)法表達(dá)任何實(shí)物?！弊鳛檎Z(yǔ)言的基本材料，詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中有著不可替代的重要作用。然而，對(duì)于作為初學(xué)者的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于抽象思維能力較差，往往依靠“背”來(lái)機(jī)械記憶，容易產(chǎn)生厭倦感，使學(xué)生在枯燥乏味的死記硬背中喪失了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，使得詞匯教學(xué)成為了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)。那么，如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生始終集中注意力去識(shí)記單詞而不覺(jué)得枯燥呢？筆者從如下幾方面進(jìn)行了有益的探索：

一、運(yùn)用形象的圖片、實(shí)物，加強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性

小學(xué)生是以直觀的形象記憶為主，形象的圖片、直觀的實(shí)物，不僅能博得學(xué)生眼球，也能將英語(yǔ)單詞與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生理解和記憶詞匯。在教學(xué)中，教師可以直觀、生動(dòng)的事物或豐富多彩的教學(xué)圖片進(jìn)行呈現(xiàn)，采用直觀教學(xué)，讓學(xué)生在看物見(jiàn)景中加深對(duì)詞匯的感知和記憶。

以牛津小學(xué)英語(yǔ)3B Unit 3《Is this your pencil》一課為例，筆者結(jié)合課本插圖，利用實(shí)物向?qū)W生一一呈現(xiàn)了schoolbag，pen，pencil，crayon，ruler，rubber，pencil case等單詞，在直觀的教學(xué)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，他們不自覺(jué)地開(kāi)始跟隨著老師讀自己所熟悉物品所對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞，在輕松活躍的課堂氛圍中讓學(xué)生記住了單詞的音和義。再比如教學(xué)有關(guān)動(dòng)物的單詞時(shí)，教師可借助多媒體展示相關(guān)動(dòng)物的圖片，或者讓學(xué)生頭戴這些動(dòng)物的頭飾，形象生動(dòng)的圖片既能吸引學(xué)生的眼球、活躍氛圍，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)效果。

運(yùn)用形象的圖片、直觀的實(shí)物，增強(qiáng)語(yǔ)言的真實(shí)性、形象感，刺激學(xué)生大腦興奮，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比死記硬背更具效果，不僅學(xué)得輕松，也能記憶尤深。

二、巧借創(chuàng)意游戲、歌謠，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性

玩是兒童的天性。游戲化教學(xué)正是符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，是學(xué)生樂(lè)于接受的有效形式。教師可以設(shè)計(jì)符合教學(xué)需要的各種教學(xué)游戲，或是創(chuàng)編讓學(xué)生樂(lè)于接受、朗朗上口的英語(yǔ)歌謠，在富有趣味的教學(xué)氛圍中凸顯詞匯教學(xué)的靈活性，使學(xué)生積極、主動(dòng)并有效地學(xué)習(xí)、掌握和記憶英語(yǔ)單詞。

例如在《Where’s the bird？》一課中，筆者就引入了猜測(cè)游戲：

T：Now，boys and girls.Let’s play with the bird.Where’s the bird？ Can you guess？ You，please！

S：It’s in the desk.

T：Is it in your desk？ No，it is not in your desk.But you are right，it’s here.Yeah，it’s in this desk，right？ So boys and girs，tell me，where’s the bird？

S：It’s in the desk.

接下來(lái)，教師邊領(lǐng)讀單詞，邊把desk圖片貼到黑板上。隨后，再把bird放在desk的不同位置，即：This is a desk.And the bird is now on the desk/under the desk/in the desk.帶領(lǐng)學(xué)生一起練習(xí)介詞on，in，under.

在上述過(guò)程中，教師在猜測(cè)游戲中以問(wèn)答形式讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了新單詞desk，又反過(guò)來(lái)以新單詞為基礎(chǔ)練習(xí)了介詞。這樣的教學(xué)方式不僅使課堂氛圍活躍，也讓學(xué)生學(xué)得不累，輕松掌握并運(yùn)用新詞匯。

三、創(chuàng)設(shè)可感語(yǔ)境、情境，突出詞匯教學(xué)的整體性

詞匯的意義只有在具體可感的語(yǔ)境中才能實(shí)現(xiàn)其交際功能。因此在教學(xué)中，教師不能孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，而是應(yīng)該著眼于課堂教學(xué)，妙用語(yǔ)境，把詞匯置于可聽(tīng)、可看、可感的情境中，強(qiáng)化單詞與實(shí)物間的聯(lián)系，尤其是對(duì)于一些一詞多義的英語(yǔ)單詞，如果缺乏具體的語(yǔ)境，學(xué)生是很難正確記憶并準(zhǔn)確運(yùn)用這些單詞的。

以“have”這個(gè)單詞為例，在I have a schoolbag和I have a crayon的句子中表示為“有”的意思，這樣的語(yǔ)境很容易讓學(xué)生去感受和理解。但是，在What do you have f or lunch on Sundays？以及I like beef，but I'm heavy now.I have to eat vegetables的句型中，have又另有所指，如果缺乏具體的語(yǔ)境，單靠強(qiáng)制的記憶是很難讓學(xué)生真正去理解和運(yùn)用單詞的。

因此在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能多的在語(yǔ)境中呈現(xiàn)詞匯，這不僅能避免詞匯教學(xué)的單調(diào)枯燥，也能培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體的語(yǔ)境推斷詞義的能力，既讓學(xué)生掌握了新詞匯，又給學(xué)生創(chuàng)造了語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。新課程重視課堂教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新，我們教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中有效地感知、理解新詞，用科學(xué)的方法記憶單詞，科學(xué)合理地復(fù)習(xí)單詞。

[1]李志琴.如何有效進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí).2011.9

[2]林秀鳳.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)之我見(jiàn)[J].小學(xué)教學(xué)參考.2008.9