高中歷史教學中的學法指導

江蘇省徐州市賈汪區建平中學 常小虎

學法指導對于最大限度地發揮學生的主體作用，提高歷史課堂教學效率具有重要意義。下面筆者根據自己十多年的高中歷史教學實踐，談談學法指導的實際運用。

一、學法指導是課堂教學的基本內容

一種傳統觀念認為歷史是一門常識性的學科，只要老師多講就可以了，甚至認為只要老師劃劃重點讓學生背背就可以了。其實，歷史是一門技能很高的學科，需要學生有較強的推理、歸納和創造能力。學生只靠聽老師講而沒有自學能力是根本學不好高中歷史的。因此，在高中歷史課堂上，老師要加強學法指導。學法指導不應該是課堂教學的作料，而應該是課堂教學的基本內容，所以指導一定要明確具體、切實可行。對于高中歷史教學，指導學生掌握預習課文、筆記、辨析史料和史圖及復習鞏固知識等方面的方法，本身就是歷史教學的內容，尤其是指導學生在理解歷史結論及史學原理的基礎上，掌握運用所學的歷史知識去解決社會上及身邊的問題，在教學中顯得尤為重要。

二、高中歷史教學中學法指導的特點

筆者依據歷史教學的基本特點和規律，在教學實踐中總結出學法指導具有以下特點：1.啟發性。學法指導是一種具有多樣性的啟發性指導。2.促進性。此乃是由學法指導的性質所決定的。學法指導的目的不僅是讓學生“學會”，而且是讓學生“會學”，不僅有利于提高教學效率，而且有利于激發學生學習的靈活性和主動性。3.目的性。學法指導是在教學歷史知識時，傳授某種方法，并讓學生掌握及運用這種方法，去進一步理解歷史知識，體現鮮明的目的性。4.針對性。學法指導針對的是歷史知識、教學過程、學生實際，針對性是學法指導的生命。5.科學性。進行學法指導，教師應緊扣教材特點，按照科學的順序去組織教學，循序漸進，不能隨心所欲，更不能丟掉實在。6.藝術性。學法指導作為一種有效的教學手段，其全過程要合理而科學，自然而巧妙，精確而高效，體現教學的藝術性。

三、高中歷史教學中學法指導的基本內容

由于高中歷史教學具有其特定的基本特點和規律，因此學法指導教學的具體內容也很多，筆者簡要地介紹以下幾種。

1.指導學生具備學習歷史的興趣和求知欲。

興趣和求知欲的作用無需多言，關鍵是如何去調動和激發。我們要多想一些辦法，多采取一些措施，要把激發學生的興趣作為學好歷史的第一要素來抓。只要我們老師重視了，措施得力了，就能使學生具備學習歷史的內驅力，積極主動地去探求歷史知識。

2.指導學生掌握復習鞏固知識的方法。

學生學習的成效往往是通過考試來檢驗的，考前復習無疑成為一個重要的教學環節。大到學業水平測試和高考前的復習，小到單元測驗復習和新課學習前的復習提問，都是要鞏固前面所學的知識，也都有方法可尋。復習鞏固環節的關鍵在于牢牢地把握和駕馭已學知識及技能。

3.指導學生掌握識讀史料與圖表的方法。

史料與圖表是歷史學的第二語言，同時也是歷史信息綜合載體。尤其是新編的高中歷史教材重視了史料和圖表的選用，歷史文獻、歷史圖表直接進入課本，高考試卷中的選擇題亦轉向情景設置、史料分析等形式；也增強了史料解析題（如史料分析型問答題）的比重。可見，史料、史圖對于學習歷史知識至關重要。識讀歷史文獻與圖表也是學生學習歷史要掌握的最重要的基本技能之一，同時也是學習歷史的重要方法。指導學生科學地識讀史料與圖表，把課本上的史料、圖表或與正文對照，或進行相互轉換教與學，便容易幫助學生形成正確的時空概念，建立起知識間的實質聯系，也便于學生歸納和記憶歷史知識。

四、高中歷史教學中學法指導的幾點誤區

1.指導籠統，不便操作。在歷史課堂上，進行學法指導一定要明確、具體，并具有可操作性。有些老師也知道學法指導的重要性，但在課前又沒有認真思考過，只是想到哪里說到哪里，這種指導有百害而無一益。

2.脫離教學點揭示方法。學習是一個有序的思維過程，無論是成文的總結學法還是無形的滲透學法，都是在教學過程中完成的。不抓住教學點進行學法滲透和揭示，帶有“模式主義”的色彩。

3.操之過急，要求過高。指導學生學習方法切不可急于求成，它是一個漫長的漸進的過程。再好的方法不是一交給學生就能奏效的，它必須讓學生消化吸收，真正理解并運用自如了，它才能產生效益。

4.盲目揭示，沒有系統性。不少教師揭示學法時以為“方法”越多越好、越新越好。學法不可求一課一得，而應注重“同類一得一法”能用多篇。學法也要隨著學生能力的提高而不斷更新。

5.教師包干總結，注入式學習方式。老師指導學法是必要的，但決不能包辦代替。指導學生自己總結適合自己的學法才是最難能可貴的。

總之，在高中歷史教學中，融入學法指導是必要的，也是非常重要的。學生如果學習不得法，沒有自學能力，只是簡單地識記一些死的歷史知識，很難說他掌握了“歷史”。在課堂教學中融入學法指導，也有利于提高課堂教學氛圍，提高課堂教學效率。