農村初中學生自主學習能力培養策略的深化研究

福建省福州三中羅源校區 張秀娟

目前，我國對教育的投入日益增多，推動著整體教育水平的快速發展。但是，在基礎教育上，國內仍然沿襲著灌輸式的教學培養模式，沒有注重學生創新意識和實踐能力的培養。初中生大多都是心智并未成熟，且自控力薄弱，極易受到周圍環境及社會等不良風氣的影響。所以，初中時期對學生的自主能力培養是必要的，教師要依據相關課程標準，并結合自身教學風格，采用輕松的教學方式促使學生自主學習，以達到最終的教學目標及良好的教學效果。

一、農村初中學生自主學習能力不足原因

1.農村學生對自主學習重要性認知不夠。

近年來，國內的高中招生人數不斷受到限制，很多的農村初中學生即將走進社會，想要很好適應這知識經濟社會的發展需求，就必須要不斷地學習。學生在制定學習目標上要以自身情況作為基礎，選取適合自己的學習內容，并積極參與各類實踐活動。然而在現實中，不少學生對自主學習的重要作用沒有深刻認識，尤其沒有意識到自主學習對自身長遠發展的影響。諸多調查結果顯示，若是教師布置了一定的作業，只會有大約21%學生自己會看書或者是找資料，剩下的79%學生基本上是不會。并且，很少有學生會積極主動地為自己安排學習任務，大多都是習慣了教師給他們布置作業。

2.農村初中學生對自主學習沒興趣。

目前，對于農村初中學生來說，由于受到傳統教學模式的束縛，不僅在學習上不夠主動，對教師形成特別的依賴，而且對學習內容缺乏興趣，進而沒有主動學習的動力。學生總是習慣了教師講的都是對的，并且很少提出疑問，更不會去為自己制定什么計劃，也不會安排自主學習的時間。教師所布置的作業，大多都不會去看書去找資料，或者說是為自己安排一定的練習時間。極少有學生會考慮到自身學習方式的改進，教師不布置課前預習，那么90%的學生都不會主動地去預習。

3.農村初中學生自主學習能力不足。

在農村初中，教學環境以及相關社會環境相對較差，這對學生自主學習能力的培養帶來不利影響。初中學生由于智力上還沒有完全成熟，因此在語言表達和思維能力上相對較弱。農村條件不足，導致學生們的知識面很窄，其眼界也極為狹小，統一都呈現了興趣不廣泛。這些都導致了農村學生處理問題經常片面、膚淺或者說錯誤地認識自主學習，并且其經常接受傳統教學模式，很多的學生并不能正確、清晰地表達自己的想法，在相關教學中很少有學生能夠參與進來。

4.農村初中學生自主學習只是局限于形式化。

課標的頒布與實施，明確地指出自主學習的重要性，但初中教學自主學習只是局限于公開課、示范課以及優質課程中所能見到的自主學習環節。同時，在常規教學中，教師也沒有給予學生充足的自學學習時間。對于公開課和示范課上的自主學習，往往只是為了應付課標的要求，也即過于形式化。并且，農村初中班學生人數較多，后進生所占比例較大，教師不能在自主學習過程中對其進行及時指導，這樣就在很大程度上約束了自主學習的進行，導致自主學習只是局限于形式，并沒有實際性意義。

二、農村初中自主學習能力培養策略

1.轉化教學理念。

教師需要對教學觀念予以轉變，對學生學習中探索意識、實踐能力的培養充分重視，指導學生自主學習習慣的塑造。其實，課標下教學的最終目的是合理地的培養學生自主動手實踐以及獨立思考。教師要從知識的傳授者轉為學生學習活動的引導者和組織者，促進學生自主學習能力的逐漸提高。教師需要以學生的綜合發展作為基礎，對教學理念予以革新，激發學生學習上的興趣，培養其自主學習的意識。并正確地處理好主導及主題之間的關系，有效地突出其主體，保障學生在學習過程中的主體地位。教師設置相關教學目標并展開教學時，就要將培養學生自主能力置于首位，促使學生能夠自己探索出相關學習規律、概念，以便于更好地融會貫通所汲取的知識。例如，進行平面幾何“角”的學習時，以往只是針對教材中的圖例進行講解，讓學生認識角。而在新課改的要求下，為了使課堂變得豐富多彩，讓學生自己親身參與到知識的產生過程中，在本節課中，利用手電光束作為實例，提出研究角的相關問題，利用多媒體演示，創設出情境。讓學生真實地觸摸到實物，對角的邊、頂點、內部、外部等概念理清，在此基礎上思考角度的測量、角的大小對比等問題，學生既能動手，又能動腦，也激發了學習的興趣，提高了學習的自主性。

2.有效培養學生自主學習興趣。

在相關教學過程中教師要熱愛自己的學生，并用自身的愛心去感化他們，這樣合理地將師生之間的距離拉近，學生會覺得教師是他們的朋友。初中學生正處在青春發育期，很多時候會受到情感問題的干擾。要是教師對學生總是不管不問，有時還對其進行責備，打擊他們的心理，這樣就會導致師生之間存在很大的偏見。教師更應該用自身修養及知識有效地去幫助學生提起對學習的興趣，興趣才是學生最好的教師，一名優秀的教師會促使學生在自己的學科中保持興趣，只要促使學生們對事物的好奇心，有了一定的興趣，學生們才會認真地去進行各類實踐性活動，去熟悉、掌握、探索知識中的奧秘。教師應很好地掌握住初中學生的特性，有效地將上課時間進行分化，將一定的時間留給學生們進行自主思考、動手探索，為學生們提供很好地自主學習氛圍，致使學生們愛上學習，并期待著下節課。

3.轉化以往教學模式。

農村學生由于視野相對不寬廣，在學習上以課本為中心，不能將所學知識應用到實踐中。同時，學生家長的文化水平有限，尤其是教育子女的手段相對薄弱。對此，教師應當對以往教學模式進行轉化，重視學生培養方式的科學化。自主學習不止是簡單的實踐，尤其是需要較強的邏輯思維以及抽象思維、認真的學習態度。因此，教師應革新其以往傳統教學模式，教給學生們自主學習的方式及策略。將相關重點及難點合理地分化出來，并針對性地提出相關問題，促使學生們積極地自主探究、溝通，以便于解決學習中所遇到的各類問題，該策略適宜于新課傳授及相關復習。或者說可以促使學生們進行前期課本預習，并將不理解的地方標出，教師再進行引導式教學，促使相關知識在學生的記憶中不斷加深。例如，在二次函數的圖像與性質一節的教學中，由于內容艱澀難懂，而且涉及的知識點非常多，面比較廣，為了克服這一問題，筆者在二次函數的教學中，對其圖像與性質進行了歸納與總結，主要分為對稱軸、交點與頂點坐標、開口方向、增減性、最值等內容。并將全班54名學生分為9組，每組設立一個小組長來匯報學習狀況，然后劃分以上學習內容給各個小組，小組內學習稍差的負責對稱軸和開口方向，學習中等的負責交點坐標、頂點坐標及最值，學習好的負責增減性和歸納總結，讓學生在組內自由地闡述自己的方法和解題的思路，最后再進行組間討論，一方面使課堂的氛圍變得活躍，另一方面也鍛煉了學生的自主學習能力。

對于農村初中教學來說，教師應當以實踐為基礎，對教學方式不斷革新，并對教學策略合理調整，動態更新自身的教學理念，合理地將以往傳統式學生被動接受逐漸轉型為學生自主學習，科學地引導學生積極地學習、探索以及處理各類問題及困惑。促使學生從被動式學習逐漸地轉型為主動、自主的參與到積極探索中，并善于溝通，以輕松的態度展開各類學習活動，在自主學習過程中持續地提升自己各方面知識，并呈現其全方位進步。

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