淺談當今音樂課堂上的幾個變化

四川省射洪中學校 何承霞

《全日制義務教育音樂課程標準》中指出：引導學生主動參與音樂實踐，尊重個體的不同發展、不同音樂體驗和學習方式，以提高學生的審美能力，發展學生的創造性思維，形成良好的人文素養，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定了良好的基礎。可見，只有師生課堂行為得以轉變，基礎教育的改革才能實現其深遠的意義。

一、教師的教學方法轉變了

傳統音樂教學忽略學生的生理、心理及音樂學習規律，一味地追求音樂技能技巧的灌輸；忽略學生的興趣愛好，一味進行高難度系統音樂理論知識的學習；忽略學生生活的時代特征，一味強調音樂的德育價值；忽略音樂的審美體驗性特點，一味進行言語的說教。這種教學方式使音樂課程失去審美性、藝術性和創造性，而啟發式教學則變灌輸為引導，變強制為誘發的教學方法。新課程音樂教學帶來了嶄新的面貌，它注重激發學生學習的主動性和創造力。以啟發式為指導思想的音樂新課程教學方法充分強調學生的主體地位，強調音樂教學與學生的生理、心理發展特點相匹配，并重視學生在掌握音樂知識的同時促進其興趣、情感、意志、創造力等智力、非智力因素的形成和發展。目前的所有教學方法都以啟發為先導，以音樂實踐為依托，有利于學生主動性和創造能力的發展。

二、音樂課堂師生關系轉變了

傳統教學方法遵循教師——學生的路線，是教師單向進行教學活動的方法，教師演唱、演奏、選擇欣賞內容、講解音樂內容、講授音樂理論知識，學生只有被動接受。教師成為整個教學活動的主宰，完全忽略了學生的學習需求、音樂體會，剝奪了學生的表現權利，扼殺了學生的創造才能。新時期音樂教學方法所體現的“師生之間以平等的身份共同參與教學活動”，指教學中可以進行師生的雙邊互動以及生生、師生之間的多邊交流。教師克服“自我中心化”傾向，師生之間以平等的身份共同參與教學活動。音樂合作教學法就能充分體現師生的多角度參與互動。新課程音樂教學，還要注重學生的親自體驗，主動感受。音樂藝術具有審美特征，不能依靠講授，必須通過親身體驗；音樂是非語義藝術，教師講授的僅是教師自己對音樂的感受，并不能代替學生的感受和體驗。民主式音樂新課程教學方法教師一般遵循教師(引導)——學生集體(感受、討論)——學生代表(表達)——教師(評價)的路線。教學活動民主化即音樂新教學既要面向全體學生又要體現因材施教思想，為每個學生的發展創造條件。

三、學習環境轉變了

傳統的教學環境只有老師、學生加一本音樂書。隨著科學技術的飛速發展，現今的教學環境出現了多媒體，這一九十年代以來計算機領域發展的新技術，以其利用計算機的交互科學性、界面友好性、反饋及時性的特點，在教學中集圖文聲像多形態信息為一體，使虛幻的音樂形象具體化，使復雜知識簡單化、使零亂知識條理化，彌補了課堂教學不足，給音樂教學增添了無窮的魅力。演示型的多媒體課件能將文字、圖像等直觀地展示出來，為學生提供生動逼真的教學情境、豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景，從而激發學生的學習興趣。

四、學習方式轉變了

傳統教學中教師的講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。只注重學生音樂認知的發展，忽視學生的興趣及情緒。所以傳統音樂教學中常常會出現學生“喜歡音樂而不喜歡音樂課”的情況，對于帶有情感屬性的音樂課程，學生的內心充滿了與之不協調的死記硬背與計算。蘇聯教育家贊科夫曾指出:“扎扎實實地掌握知識，與其說靠多次地重復，不如說是靠理解、靠內部的誘因、靠學生的情緒狀態而達到目的”。 音樂新課程教學方法——情知式教學法的核心，情境教學中以“情”為紐帶通過語言描繪情境、游戲導入情境、音樂渲染情境、實景展現情境、圖片再現情境等途徑，輕松愉快地激起學生體驗，表現音樂的樂學興趣，理順了情意與認知的關系，發揮了積極情緒對認知活動的促進作用，使學生知、情、意、行達到統一。葉圣陶說過的，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”音樂課一定要讓孩子們大膽地“動”起來。讓學生動手也要動腦，使學生的學習由被動變為主動，讓他們積極地參與進來。

音樂是美好的、可以享受的藝術。作為一名音樂教師最主要的任務就是把優美的音樂傳達到學生的內心，供其欣賞，引起共鳴，啟發思考。在時代不斷進步的同時，緊跟時代的步伐，保留傳統，挖掘新進，與時俱進，通過不斷地探索與轉變，使教、學雙方換位思考共同享受音樂帶給我們的無限美好。

[1]朱則平、廖應文.全日制義務教育音樂課程標準.華中師范大學出版社.2003年

[2]趙宋光.音樂教育心理學.上海.音樂出版社.2003年

[3]鄒愛民、馬東等.音樂教育學.北京.人民音樂出版社.1996年