教學智慧處處現

江蘇省鹽城市郭猛實驗學校 孫 勇

教學過程中，無論是課前的教學設計、課中的教學過程還是課后的教學反思都需要教學智慧。教學環節處處現智慧，可以讓課堂熠熠生輝，激發學生的學習興趣，培養學生的發散思維，從而提高學習效率。

一、教學板書現智慧

教學中運用板書，形象直觀，提綱挈領，設計得好可以起到事半功倍的效果。

教學《都市精靈》時，課題是“都市精靈”，“都市”是指經濟、政治或文化中心高度發達的城市，“精靈”本是神仙、精怪，文中指可愛的動物。課文主旨是人應當與鳥、魚、獸和諧共處。設計板書時注意突出主旨。本課設計板書如下：

都市精靈

都市＋精靈＝和諧

都市－精靈＝？

都市里有了可愛的動物，人和動物共存，生活不是就充滿生機、充滿趣味，達到和諧的境界了嗎？反之，都市里沒有了精靈，生活會怎樣呢？板書留給學生無盡的思考和探索。一個好的板書設計既可以讓學生領會文章主旨，又給學生以人生的啟迪。

二、教學生成現智慧

我在教學季羨林的《幽徑悲劇》時，就遇到突發情況——學生說的答案與我預設的答案大相徑庭，幸好我有耐心，對學生有信心，遇事不慌，機智地抓住機會，變“意外”為“精彩”。

《幽徑悲劇》語言清新優美，意蘊豐厚動人。作者對古藤蘿美的描繪及對愚氓滅美的揭露有打動人心的力量。

課文第八段“它既無棚，又無架，而是讓自己的枝條攀附在鄰近的幾棵大樹的干和枝上，盤曲而上，大有直上青云之概……”我問：“這顆古藤蘿給你留下什么印象？你能用一個字概括它的特點嗎？”那“蒼龍般的粗干”是形美；“驀地闖入鼻官”是味美；“頗有綠叢中一點紅的意味”是色美。我暗想這不就是一個字——美嗎？班上一位學生卻說：“老師，是奇！”這答案讓我眼前一亮。我順著問了一句：“為什么？”他接著說：“別的藤蘿要借助棚架，而它無棚無架，這是一奇；從下面看不出它是藤蘿。不愿讓人知道它的身份，這是二奇；它把花開在高高架上，不炫燿自己的美，這是三奇。”其他學生說了很多答案，如“隱”字、“羞”字、“清”字、“淡”字、“幽”字……一個個答案如大珠小珠落玉盤，課堂由“一花獨放”到“滿園春色”。古藤蘿怎一個“美”字了得？

由此可見，教師的教學智慧多么重要，盡管學生的答案和預設的答案有“偏離”，但不失為“生成”，只有預設和生成有機融合，才能使課堂充滿智慧和活力。

三、教學拓展現智慧

葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要讓學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”教學就要以教材為基礎，但也不應拘泥于教材，應該有所拓展和延伸。舉一反三，觸類旁通，這就是語文課堂中的拓展延伸。在語文課堂中大膽延伸、不斷拓展，讓課堂充滿無限的生機。

教學《寒號鳥的“千古奇冤”》時，寒號鳥的冤情有貪婪、懶惰，不愿筑窩，吃自己的糞便，驕縱專橫，殘害同伴，謀朝篡位的“鳥魁”。 設計“為你伸冤”的環節，在現實生活中一定還有很多動物受到不公正的待遇或遭到不公正的認識，請你運用議論和說明相結合的寫作手法為它們寫一段不少于200字的公道話。

寒號鳥和其他眾多動物有冤情，通過小組活動同學們為它們洗涮了冤情，伸張了正義。教者聯系現實：內蒙“呼格吉勒圖案”再審宣判“被槍決18年后，呼格吉勒圖被宣布無罪”。運用這個資料和文本進行整合，從而使學生的學習始終和社會同步，課內外資源得到有機結合，就會讓學生學得輕松，培養自信心，樹立了正確的人生觀。

四、教學反思現智慧

教師課堂教學不管如何巧妙設計，如何準備，在實際操作過程中，難免有遺憾之處，但是課后反思很有必要，以便于以后教學改進，讓課堂臻于完善。

《背影》一課本人設計情境不夠，雖讓學生自由閱讀、自主討論，但讓學生體驗情感不夠，不能很好地領悟父子情深。后再教《甜甜的泥土》時，本人請學生扮作“王小亮”和他的媽媽及同學進行簡單的復述，果然學生在情境中很好地感受了親情，去理解文章內容。學生在課堂上能踴躍發言，聯系家庭談體會，情真意切。

“教師之教。不在于全部講授，而在于相機誘導。”葉圣陶先生一語道出了教學的真諦。教師無論在什么教學環節，都應該用教學智慧，讓我們的課堂精彩紛呈，讓學生在教師智慧的火花中綻放光芒。