興趣——奏響課堂的和諧音符

寧夏中衛市沙坡頭區第六小學 楊麗娜

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師。”可見，興趣是求知的前提，學習的動機，成才的起點。心理學研究認為，濃厚的學習興趣可使大腦、各種感官處于最活躍狀態，以最佳地接受教學信息；能促使學生自覺地集中注意力，全神貫注于學習活動；能使學生在繁重辛苦的學習過程中，抑制疲勞，產生愉悅的體驗。因此，學習興趣是學生學習動機中最活躍、最現實并帶有強烈情感色彩的因素，是推動學生學習最實際的內部動力。而學生的興趣源自于具體情境，課堂教學又是激發學生學習興趣，實施主體教育的主陣地。

在課堂教學中，教師應著力創設各種有效情境，以激發學生的學習興趣，樹立學生的自信心，充分調動學生的積極性、主動性，使學生覺得“學習有味”，主動參與到教學中，加速學生完成認知過程，使學生由“厭學”到“愛學”，由“愛學”到“學會”，由“學會”到“會學”、“善學”。如何讓興趣奏響小學語文課堂，成為課堂教學的主旋律，我認為應該從以下幾個方面努力：

一、懸念導入，創造最佳氛圍

導語是一堂課的切入點。精心設計課堂導語，先聲奪人，可以喚起學生強烈的“樂知”、“樂學”的欲望。例如，我在教學《草船借箭》一文時，設置了這樣的導入語：《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》改寫的。東漢末年，曹操、劉備和孫權各據一方，稱魏、蜀、吳三國。當時曹操剛剛打敗劉備，又攻打孫權。于是劉備和孫權聯合起來抗曹，劉備派出杰出的政治家、軍事家諸葛亮到孫權那里助戰，孫權手下的大將周瑜嫉妒諸葛亮的才能，想陷害他。諸葛亮是怎樣對待的呢？最后的結果怎樣呢？沒等我說完，學生已迫不及待地讀了起來。聽到這樣富有啟發性、感染力的開場白，學生精神不由為之一振，濃厚的學習興趣與強烈的求知欲望也就隨之產生了。

二、創設情景，引人入勝

“文章不是無情物”。教師要善于批文入情，以情動人。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。”可以說，情感是語文教學的靈魂。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”白居易這段論述啟示我們，語文教學要通過“言”和“聲”顯情感人，激發學生學習的興趣。如教學《月光曲》時我是這樣創設情境的：

1.借助插圖，圖文結合，領會意境。提出問題讓學生思考：“皮鞋匠是根據什么聯想到這些情景的？貝多芬彈琴時的節奏又是怎樣起變化的？……

2.緊扣人物，體會心情，領會意境。提出以下問題讓學生思考：課文一開始，寫一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散步，當時他的心情會怎樣？這種心情反映在曲調中應該是怎樣的節奏？這種節奏會引起皮鞋匠怎樣的聯想？……通過討論，使學生明確：窮兄妹在聽貝多芬彈奏時產生豐富的聯想，根據是曲調旋律的變化，而旋律變化的基礎是人物思想感情的起伏。一邊播放音樂，一邊提問。那纏綿凄婉的音樂讓課堂中充滿了一種濃郁的氣氛。我發現有幾個女孩子已經在下面悄悄地抹眼淚。學生已被老師所創設的情景深深吸引，情商得到發掘，性靈得到了陶冶。

三、大膽放手，讓學生唱主角

學生是學習的主體，老師把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，通過自主學習，自己發現，才能體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。這樣既激發了學生學習語文的興趣，又增強了學生克服困難的勇氣和決心。因此，我們在課堂中應增強學生的主體參與意識，使課堂“活”起來。例如，在學習《負荊請罪》一文時，我大膽放手讓學生唱主角，就收到了良好效果。首先我讓學生在理解課文大意的基礎上，進行講故事比賽。目的是訓練學生說話的能力、概括的能力，之后要求學生聯系故事情節分析評價人物性格。學生們爭著表達自己的見解，氣氛異常熱烈。藺相如的委曲求全的大將風度讓學生們產生強烈的共鳴，同時引導學生要想打個“翻身戰”，就非得大家齊心協力。我肯定了大家的發言，使學生在被人欣賞中獲得成功的精神體驗，自然而然激發了他們學習語文的興趣，也培養了學生的創新思維能力。

四、借助“視聽”，熏陶感染

“學習最好的刺激是對所學學科的興趣”。直觀形象、圖文并茂的多媒體技術以其新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力，激發學生學習動機。例如：如學習《二泉映月》一課，我用多媒體課件向學生展示了 一幅靜謐的中秋之夜，阿炳拿起二胡準備將積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜的圖景，然后配上名曲——《二泉映月》，老師隨著樂曲的升騰跌巖，有感情地朗讀課文，語調時高時低，時疾時緩，學生多種感官驟然受到強烈的震撼，不知不覺地進入特定的情境，與阿炳同呼吸共思想。

總之，這種聲像同舉、圖文并茂、動靜成趣，直觀而又生動的多媒體教學，改變了過去以黑板和粉筆為主要工具的教學模式，更易把學生帶到那種特定的氛圍中去，使之受到熏陶感染，提高學習興趣，進而加深對所學內容的理解，提高課堂教學的效率。可見，學生學習的興趣真的會成為奏響課堂的和諧音符。