備之有方，導之有術——談中職電子電工專業教學的“備導整合”

沈 萍

（江蘇省金湖中等專業學校）

在中職教育中，電子電工是一門理論性與實踐性特征都比較顯著的學科，既需要學生掌握大量的知識信息，同時還要具備較強的實踐能力，因此教師的提前預設與課堂的動態生成就顯得尤為重要。所謂備之有方，導之有術。意指在高效課堂的構建中，課前的精心準備與課中的有效引導都是必不可少的，然而如何備課可謂之有“方”？怎樣引導才能稱之為有“術”？本文結合電子電工專業特點，對“備導整合”構建高效中職專業課堂進行了認真思考與研究。

一、備之有方

中職學生與普通高中生相比，存在一定不足，如認知能力差、基礎知識不扎實等，但同樣他們也具有很大的優勢，如思維活躍，有較強的模仿和領悟力，對當前一些輕松的熱點與焦點話題了解得更多，等等。所以教師在備課時，應充分考慮中職專業學生的現實情況，合理設計教學過程。如在課堂教學中可以細化教學內容，形成版塊化教學，每個版塊由預習到講解再到學生理解控制在20分鐘內，然后穿插一些輕松的話題，如時政新聞、寓言故事等，調節學生情緒，再進入接下來的版塊。一節課只講兩至三個知識點，消減學生的課堂壓力。

以“交流電相量表示法”一課為例，由于該節內容復雜，又涉及畫圖、幾何運算等多方面知識，所以課前要讓學生自己預習，制訂預習提綱，對所學知識有一個大概的印象，這樣講解起來他們就不會覺得很突兀。上課后5 分鐘內，讓學生先“熱身”，即按照預習提綱去書本上找相關內容，不強調學生是否理解，只要找到即可，做好標記然后進入授課階段。將“相量圖表示法”作為第一版塊，通過預習學生已經初步了解了其步驟，這個環節可以讓學生一起閱讀加強印象，并可以鼓勵一到兩名學生進行板書，教師對照步驟邊畫、邊演示、邊講解；進入第二版塊教學，教師給出兩個例題，讓學生將相量圖準確畫出，與第一版塊共用時15 分鐘。然后是學生練習時間，五道練習題，分別邀請五名學生進行現場板書演示，其他學生在臺下同步進行，教師進行巡回指導。教學至此，學生略感緊張與單調，教師以幽默風趣的點評調節課堂氣氛，然后進入“相量加法”版塊，再通過自然銜接，無痕轉入到“相量減法”版塊，最后為學生布置作業，整個教學完成。從學生課后作業情況來看，這種課堂設計效果良好，收獲頗豐。

二、導之有術

1.啟發式引導

面對專業性很強的知識，學生有時會摸不著頭腦，不知怎樣學習，也不知怎樣思考，這時需要教師給予啟發性引導，可以通過問題引導他們進行獨立思考，還可以通過假設結論讓他們主動去探索求證，讓他們的學習更具方向感和針對性。如在學習“安全用電”相關知識時，教師可以從電的危害這個“反面”進行啟發：電能在給人們帶來方便的同時，也帶來了危害。（多媒體播放幾例電氣事故）同學們想一想，這些事故的原因在哪里？哪些因素可以影響觸電傷害程度？從與“安全”用電截然相反的問題入手，學生的頭腦中先形成用電“不安全”會造成諸多危害的印象，那么“怎樣用電才是安全的”這一想法會不由自主地產生，帶著這種目的性很強的問題進行探究，學生很快就會找到正確的答案。

2.探究性引導

當學生具有獨立思考的意識與能力之后，如何讓他們去進行自主探究，主動發現問題、解決問題，并在不斷的發現與解決過程中提高自己的實踐能力成為關鍵，教師此時給予學生探究性引導非常重要。如在學習“射極輸出器測量”時，進入實驗階段后，學生按照操作步驟將輸入、輸出的電阻以及電壓放大倍數的實驗數據檢測出后，教師進行探究性引導：

（1）IC、IB、IE之間存在怎樣的關系？

學生討論后發現三者存在著“IE=IC+IB”的關系。通過分析該實驗與三極管原理結論相同。

（2）三極管發射極表態電位VE與集電極表態電位VC存在怎樣的關系？

兩者差在0.7 V 左右。

（3）三極管在交流狀態時發射極表態電位Vo 與集電極靜態電位Vi 兩者的關系是怎樣的？

幾乎相等。

（4）為什么會出現幾乎相等的情況？

此時組織學生分組討論，最后達成統一結論，從輸入回路交流通路中可以發現：

Av=Vo/Vi=Vo（Vbe+Vo）≈1

（5）是否能夠從中將射極輸出器特點總結出來？

學生討論后認為：從已測數據中可以得到射極輸出器輸出電壓和輸入電壓同相。

以問題為引，讓學生逐漸深入探究，最終自己得出結論，不但能夠讓學生自主參與的積極心理得到滿足，還能夠讓他們享受到自主探究的樂趣，在不斷的成功中建立起強大的自信。

如同精心預設與動態生成是課堂教學無法分割的整體一樣，中職電子電工專業高效課堂的構建，不但要“備有方”，更要“導有術”。在課堂教學過程中，教師科學備課與合理引導同樣重要，只有通過兩者的優化整合，才能夠讓學生在專業性很強的電子電工學習中夯實專業基礎，學會獨立思考，并在實踐中實現創新與發展。

［1］甘宏波.淺談中職電子電工專業學生的專業見習在其中職教育中的利與弊［J］.卷宗，2015，5（06）：152.

［2］張翔.中職電子電工專業的有效教學方法探討［J］.儷人：教師，2015（14）：174.