高中體育足球模塊校本教研的實踐與探索

林益忠

（浙江省杭州市富陽區第二中學）

·編輯 趙飛飛

一、問題的提出

當前足球選項教學中存在著一些突出的問題，如學生的身體素質差異懸殊，學生原有技術水平參差不齊，學生層次分得過死，加重兩極分化，教師評價單一，教學分層與評價不一致等。很多教師習慣運用傳統的組織方法手段進行教學，很難解決“吃不飽”和“吃不了”的矛盾，阻礙了學生興趣的激發。學生喜歡踢足球而不喜歡足球課的情況越來越突出。為解決這一矛盾，使不同身體素質的學生都能得到有效的學習和鍛煉，體驗體育運動帶來的樂趣，更好地完成體育課的學習任務，使每一位學生通過模塊教學都能學會一技之長，在教學班的劃分上應根據學生身體素質的差異性、層次性、發展性，實施階段性過關分層次教學，使課堂教學實際效果得到提高。為此我校在2012年初開展了足球模塊階段性過關分層的校本教研，將足球教學分成幾個階段，每個階段都通過評價，然后進行分層教學、比賽，讓學生都能獲得成就感。

二、階段性過關分層教學的概念與優點

如何更好地在足球模塊中實現“有效教學，高效課堂”，讓學生在足球模塊教學中學會甚至熟練運用各種技能、技巧，是新課程標準的目的。

1.階段性是指將體育上的某一項目模塊細分成各細小模塊，比如足球模塊可以分成踢球模塊、停球模塊、傳球模塊、運球模塊、戰術模塊，然后進行以賽促技能的形式，如：單項比賽、趣味比賽、正式比賽、聯賽等。過關分層是指在階段性的基礎上通過過關評價來進行分層教學。未過關的再進行教學，以往都只對一個標準評價值來進行評價，顯得非常單調，與學生平時的學習相關性不大，從而導致學生學習積極性不高。學生過關后，有更多的時間參與自己喜愛的活動項目，這能使學生的個性得到展現、培養和發展，技能學習得到鞏固。沒有過關的學生能夠在教師的指導和同伴的關注下，為過關積極練習，這種做法注重了個體差異，體現了分層教學，進一步培養了學生的興趣和成功感。

2.足球模塊階段性過關分層教學，就是按足球運動特點，以學生實際為出發點，根據教學總體目標，針對學生的不同能力、體質、興趣與愛好，設計不同的教學目標、內容、過程，充分尊重學生的主體地位，深入挖掘教育潛能，采取不同的教學方法，調動學生學練的積極性，提高教學質量，促進不同層次與不同需求學生的身體素質的升華與運動技能的張揚，從而實現足球運動教學的最終目標。

3.階段性過關分層教學體現了以人為本，兼顧各個層次學生的學習情況，最大限度地調動了學生的學習積極性，有利于每個學生最大限度地發展，使學生（特別是學困生）把學體育變“任務”為“需要”、變“負擔”為“樂趣”，真正實現了既“學會”又“會學”，同時也有利于教師教學水平的提高。如學生一到球場，心態就有所改變，以前學生一到球場就問老師：今天讓我們踢球嗎？上課的時候有些學生很不遵守紀律，或者等你不注意他就在旁邊射門了，如果你這節課球很多，整個場面很難控制。這種教學模式不僅和學分掛鉤，而且幾節課后就要考評，進行再次分層，使得學生必須首先學會這個技術動作，這有利于進行自學與互學，提高學習興趣，形成技能。

三、足球模塊校本教研的實踐與探索

1.前期準備階段

（1）召開教師會議，確定所教模塊

首先在9月1日學生報到前由教研組長召集全體教師開一次教研組會議，布置新學年的具體分工，各個模塊組由一名老教師擔任組長，協調并布置教學內容，再由各模塊組根據年級討論本學期所教內容并分成幾個階段，采用什么形式進行評價，如何與學分掛鉤。根據學生實際人數進行分班，我校開設籃球班3個，足球班2個，健美操班2個，小球班1個。我校采用6個自然班8名教師進行上課，每班40人左右。

（2）備好教案

根據討論的結果，我校足球組教師打算在各年級段開展7次新課、7次有針對性的復習課、7次考試評價課、7次教學比賽。總體7個階段的主要內容由足球組組長定，具體內容由各教師自定。每個教師必須按7個階段備好21個教案，其中3個為一個系列，理論課占1個階段。

（3）課前準備階段

在每學期開學第一節體育課全部都在教室里上，課上不僅要講安全事項、選項的開設情況、階段性考試分層要求，而且還要講學生與考試評價掛鉤。足球選項由足球模塊組長將選足球的學生名單以Excel的形式存放在電腦里，由電腦隨機分成人數大致相等的A班、B班。同項教師在電腦存好電子稿，待各個階段考試完后，由足球教師將成績輸入Excel并上報。

2.實際操作階段

操作中根據教學計劃，每個階段的每節課兩位足球教師所教內容一致，組織教法可以不一樣。教學的框架是一致的：

（1）新授課教學

足球運動是一項集體運動，它有很強的技能技巧，如同樣兩個學生，一個經過教師細心雕琢，一個則是自由發展，如果他們兩人一起打球時就能很清楚地看出，一個是專業學習過的，一個是業余的。我們的足球教學不能像后者一樣來進行教學，主要是教會學生如何學，如何解決問題，并能舉一反三。教學目的就是提高教學的實效性，變學生喜歡玩足球為學與玩相結合的狀態，讓學生真正學到東西，讓學生在每個模塊中都能進行分層學習，提高學習的效果，而且使我們的教師也要形成一種競爭機制，不是想當然來進行上課，教學內容必須由各選項模塊組討論決定，內容不宜過多，也不宜過雜，需要有系統性、從易到難。

我校根據場地可以分成2個足球選項班上課，首先根據班級及人數分成2個自然班，上課進度相同，并在第一階段考試評價后進行分層。高中足球模塊分成高一、高二年級四個學期，每個學期分成七個階段。

年級 第一階段第二階段第三階段第四階段第五階段第六階段第七階段高一上 停球比賽年級 第八階段球性練習快速跑踢球教學快速跑踢球過關考核踢球比賽耐久跑停球練習停球過關第九階段第十階段第十一階段第十二階段第十三階段第十四階段高一下運球比賽直腿后滾翻年級 第十五階段球性練習快速跑傳球練習耐久跑傳球過關考核傳球比賽立定跳遠運球練習引體向上運球過關魚躍前滾翻第十六階段每十七階段第十八階段第十九階段第二十階段第二十一階段頂球教學戰術比賽年級 第二十二階段球性練習快速跑頂球過關考核頂球比賽簡單戰術戰術過關考核高二上第二十三階段第二十四階段第二十五階段第二十六階段第二十七階段第二十八階段高二下球性練習快速跑三門足球比賽技能復習小場地教學比賽技能復習大場地教學比賽計評考核

如我校足球模塊校本教研內容：難點，教師示范，學生進行練習，教師巡回指導，唯一不同的是在授課時就提前告知學生在什么時候要進行技評考核，讓學生認真練習，并且練習中盡量分小組進行練習，這樣有利于學生間相互指導與督促，達到共同進步。學習的積極性高了，動作技能就容易掌握。

案例：教學內容“繞桿運球”

在上課之前我就告訴每一位學生這個技術運動三節課后將進行過關分層教學，聽了這些話后學生學習積極性高了，在講解與示范直線運球時，學生觀察得非常仔細。在學生自己練習時沒有學生再去做無關的活動了。學生之間還經常討論，基礎差的在向基礎好的同學討教。還有學生來詢問考試怎么考。在教學中我向學生提出了簡要的動作要領口訣，我發現在練習中很多學生在邊練邊背。讓學生來示范時，很多學生都想上來展示，以此來檢驗自己動作的準確性。我發現通過這樣的階段性教學，學生學習的目標更加明確了，學習積極性高了，整天想教學比賽的情況消失了，討論更加多了，學習氣氛更加濃了。

（2）復習課教學

僅僅通過一節課的教學是很難掌握動作技能的，體育運動必須通過長期的鍛煉才能夠動作定形。所以復習顯得非常重要。以前有的教師上一節新課后，就開始變換花樣上其他課了，卻不知很多學生都沒有很好地掌握，哪怕當時掌握了，誰又能保證他以后肯定掌握了呢？動作技能只有熟練了，才能掌握。體育復習課又不能一模一樣再上一遍，那樣學生會感到厭煩，復習課必須充分突出要復習的重點，這個環節由兩位足球教師自行設計課程，這樣才能體現創新意識和教學能力。

案例：教學內容“足球腳內側傳停球”

在復習課中我采用了學生比較喜歡的游戲教學，但這個游戲要求學生分小組圍成一個圈，中間由同學來觸球，只要碰到球就換人，這個既練習了腳內側傳停球的技能，又有利于提升學生學習的趣味性。與平常枯燥的教學相比有趣多了。在課中我還聽到有學生在不停地表現或提出一些問題，這些實際上就是老師要講的話，分成若干小組，確實效果佳，又有效率。我發現在這種教學模式下學生學習的自覺性提高了，學習氛圍濃厚了。

（3）考核分層

每個階段滿三堂課后，由兩位足球教師在一起討論，確定考核的內容。然后統一考試形式，為了讓學生感覺到考試的正規性與公平性，監考教師相互調換監考，讓學生重視考試，避免自己教自己考，學生往往有些不重視。考完兩個班各分成兩個部分，通過的和通過的進行比賽，不通過的再進行練習，有一次補考的機會。

如高一第一學期的足球考評形式：

階段 階段一考評形式階段二考評形式階段三考評形式階段四考評形式考評形式足球顛球：10個、20個、30個、50個、80個踢球：腳內側踢球正腳背踢球射門準確度停球：腳內側停球胸部停球傳球：腳內側傳球正腳背傳球階段 階段五考評形式 階段六考評形式考評形式 運球：規定時間繞桿運球簡單戰術考核

新授課與平時的常規教學區別不大，就是通過講解動作的重

因為考試考完后要進行分層教學，所以在第一次考試中考試成績將匯總到電腦，由電腦用Excel進行分班。沒有較好通過的學生分到慢班，由慢班老師對其再教學1至2課時，通過降低考試難度來進行。比如我們在實踐中采用較差學生的實際完成時間與最好學生的實際完成時間取一中間值來再次考評。已過關的同學進行素質練習，與適當的教學比賽進行結合，在提高興趣的同時，也進一步鞏固所學技能及素質。在第二階段上課時所有的足球班學生統一進行集合，由各位足球教師公布名單班級，主要以報學號的形式進行。在實踐中第三階段與第七階段的分層人員變化較小。兩個班的學習進度基本相同，就是慢班相比另兩個班少上一個階段。

案例：考評內容“繞桿”

以前我們通過完成一定數量的桿子和距離計時來判斷該生考試成績，現在我們首先挑兩名學生進行模擬考試，一名是班里技術水平較好的，一名是班里技術水平較差的，由這兩名學生的成績來取一值，使80％的學生都能過關。后段我們一般會再降低要求，延長時間讓他們完成。考試采用兩個足球半場同時考，留出中間場地給學生進行考前練習。

3.課后總結與反思階段

任何教學都不能總是“重復昨天的故事”，否則他的教學水平就不會進步，只能停留在原有的水平，隨著時代的變遷，他的教學會越來越落后。在這種教學模式下，每到一個階段結束我們都將召開一次會議，共同探討教學中出現的問題。比如學生在觸球時，運球腳型不對，上下肢配合不好，這也是教學中出現的共性問題，為下一輪教學作好反思，同時也為慢班的進一步教學提供一些參考。每位教師都會簡單地說一下自己這三堂課是如何上的，教學中主要突出了哪些重、難點，是如何來解決的。這也是我們集體備課的一個方面。

四、開展兩學年來的成果

通過兩學年的教學，雖然我們的老師都很辛苦，工作比較累，但我們感覺兩年下來總算教會了學生很多東西，心里也很滿意。

1.學生學習更加自覺了

自從實施了該教學模式以后，我們感覺學生在上課期間更加自覺了，不像以前那樣，上一節課老師非常辛苦，課中很少有學生再去獨立行動了。學生為了“學習能過關”更是非常自覺地進行練習，沒有學生整天想著去踢比賽，課堂學習氣氛豐常濃厚。

2.教師心中感到上課是一種樂趣

由于上課紀律相比以前有了明顯進步，我們每位足球教師心中少了以前那份煩惱，在以前一想到上足球課，心情一下就受到了影響。現在上課學生很守紀律，同時我們很有成就感。

3.學生的足球技能水平更高了

學生的足球水平是決定實行這種教學模式成敗的關鍵，在課中，特別是在快班中，我們為了使學生能夠獲得更多的成就感，一個學期下來也有4～5次教學比賽，我們發現學生在踢球過程中個人技術都在不斷地提高，踢得也更有章法了。特別是我校一年一次舉行的“體育節”足球比賽上，我們發現學生的足球技能水平有較大幅度的提高，個人技術水平更高了，犯規的情況相比以前也少了，學生對我們的足球教師也更加尊敬了，看到老師基本上都會叫一聲“老師好”。

［1］季瀏.體育與健康課程與教學論［M］.浙江：教育出版社，2003-08：68-70.

［2］鄭兆云.我校體育選項課教學現狀調查及發展對策［J］.遼寧體育科技，2005（04）.