新課程理念下高中物理有效性課堂教學探討

賈學成

（新疆烏魯木齊第十中學）

有效教學是指教師實施的活動，以教學活動的客觀規律為指導，投入較少的時間和精力，而追求最大的教學效益，以滿足社會和個人的教育需求。高中物理的學習就是一個發展能力，建構學科知識，形成良好的情感、態度、價值觀的過程，而課堂是教師提高教學效率的主戰場，因此要提高高中物理教學的有效性，就要改革教師教與學生學的策略和方式。

一、創設情境，激發學習興趣

興趣是最好的老師，使學生主動參與課堂教學的有效途徑就是創設情境，激發學生的興趣。一些生活中的物理現象，吸引眼球的新聞實例，可以大大提高學生的求知欲，激發學生學習和探究的熱情。在課堂教學中，高中物理教師可以創設一些學生感興趣的、新鮮的情境，比如在學習“動能和動能定理”時，教師可以選擇一段社會新聞“乘客高速路扔垃圾，砸壞豪車賠巨款”，高速路上面包車乘客往窗外扔了一個空玻璃瓶，卻砸中了后面寶馬車的擋風玻璃，賠了1.8萬，空玻璃瓶凈重大概是幾百克，為什么會產生那么大的危害？事例很生活化，更能引起學生的思考，因而本節課的學習順理成章。

生活中有許多與高中物理原理有關的現象，教師要善于發現，及時地引入課堂，這樣既可以激發學生的興趣，提高教學質量，更能使學生學以致用，提升高中物理學習的價值與意義。

二、巧設問題，引導學生發展

教育學家陶行知說“發明千千萬，起點是一問。”現在，高中物理課堂的有效教學是以新課程理念作為指導，核心是“問題課堂”，即要引導學生提問，激發學生探究式學習，在探究中發現新問題，在解決問題的過程中探究，使師生的思維一直處于良好的交流之中。

在學習“楞次定律”時，教師可以從引導學生探究原線圈電流方向與磁鐵運動方向的關系開始，讓學生先對這對關系進行猜測，然后兩名同學一組利用干電池、原線圈、電流表、條形磁鐵和導線進行實驗，教師選擇幾名學生用自己的語言描述觀察到的現象，試著說說原因，教師在補充學生的表述之后提出楞次定律。學生帶著問題去實驗，在實驗過程中發現新知識，其學習效果更顯著。

三、授人以漁，突出學生主體

傳統的物理課堂教學多是教師不斷地講知識，向學生灌輸各類解題方法和思路，學生沒有去實踐、去觀察，許多知識無法消化，課堂效果不理想。學生是學習的主體、實踐者，在學習中，教師的指導、知識要通過學生的實踐去認識、體驗，從而內化為自己的知識。教師要轉變教育方法，教學從“授之以魚”轉為“授之以漁”，充分發揮學生的主體性。在學習“彈性勢能”一節時，教師結合多媒體進行教學，引導學生思考物體升降過程中重力有沒有發生變化？在拉伸過程中，彈簧的拉力會不會發生變化？猜想哪個量可能影響彈性勢能？讓學生相互思考、交流，根據討論的結果進行實驗驗證，從而使學生對彈性勢能的學習更深刻，對相關知識有了更進一步的理解。

教師應該力所能及地為學生提供探究、自主學習的機會，讓學生不再是“被動的接受者”而是“主動探究者”。同時，教師還應該培養學生的課堂自主、合作、實踐和觀察的能力，以提高課堂效率，實現課堂效果。

四、預設生成，實現師生互動

現在高中物理的課堂教學是教與學的互動過程，有許多的不確定性。教學既要有預設性，有組織和計劃性，也要關注課堂的生成性。教師在課堂中有師生互動交流，就不可能完全按照教學設計或備課程序進行教學，教師應接受學生的思與想，尊重學生的意見，機智地處理教學中的“突發事故”，靈活地調整教學內容。比如，在進行“伏安法測電阻”實驗時，學生發現安培表不論內接法還是外接法都存在誤差，教師可以引導學生內外兩接法都測幾次，并計算出結果，比較其誤差，為提高精度可以取其平均值，讓學生思考還有沒有需要改進的地方。

雖然課堂教學有具體的目標、周詳的計劃，但是課堂教學仍會出現比較復雜的情況，所以教師要正確地處理預設和生成的關系，實現師生良好的互動與交流，活躍課堂氛圍，提升課堂教學的有效性。

高中物理課堂的有效性是一種理念、一個過程，需要教師轉變教育思想和教學觀念，為學生提供良好的探究、合作空間，引導學生積極參與課堂教學活動，實現師生有效的、高質量的互動與交流。另外，教師在轉變教育教學觀念的同時，更要關心尊重學生，與學生真誠地溝通，關注學生的學習需求，努力提高高中物理課堂教學的有效性。

［1］王志芳，謝榮輝.新課程理念下高中物理有效性課堂教學探討［J］.物理教學探討，2011（07）.

［2］吳鳴芳.淺議高中物理有效課堂教學［J］.才智，2009（30）.