高中心理健康教育模式的實踐研究

辛 莉

（內蒙古自治區包頭市北方重工第三中學）

隨著不斷貫徹素質教育，學生的心理素質教育已成為學校教育的又一重要目標，然而如何上好一堂心理健康教育課，通過什么樣的教學模式使學生的知、情、意得到全面發展，這是心理教育工作者一項重要的研究項目。總的來說，教育模式可以分為以下三大模塊：

一、課前準備階段

心理健康教育課跟其他普通學科一樣，課前準備很重要，具體可以分為教學內容的選擇、課程形式和結構的安排、課程活動的輔導。

首先，教學內容的安排要有針對性和計劃性，針對不同時期的高中生采取不同的教學輔導。例如，針對剛入學的高中生，他們不僅需了解周圍環境與集體，還需要設立新的學習任務及人生目標，因此教師可針對此種現象具有針對性和計劃性地進行輔導，來消除他們在這個過程中所產生的迷茫與無措。其次，在課程形式與結構上，老師應設置有趣的符合學生主體觀念的豐富多彩的教學形式，如討論、辯論、情景劇等等，構建良好的課堂氛圍，引發他們更為深刻的思考，最終實現自我教育的目的。最后，針對課堂所要開展的活動，在課前進行一定的輔導，使學生的活動更符合教育要求的目的。

二、課堂教學過程

首先，教師可以設置一定的活動情境來提出問題，讓學生自由討論并發言，在這個過程中讓學生來了解自己在沖突面前習慣性的認識和行為。其次，通過討論與發言，教師一一進行分析，解決學生所遇到或提出的問題，這樣可以提高學生的認知水平，進而改變學生的某些觀念和行為。

三、學習結果的反饋

對于每一節心理健康教育課，在課后都需進行學習結果的反饋，因它可以體現學生對于已獲知識的引用和自我提高與教育的反饋。所以，學生要自省檢查自己的認知是否發生轉變，進一步明確自身發展的目標。

總而言之，心理健康教育作為素質教育的一項重要教育課程，開展心理健康教育，是提高學生心理健康、心理素質以及適應性水平的關鍵，它擁有不同于其他普通學科，如課堂上以學生的需要為出發點，以學生為主體，教學形式多種多樣，最終來提高學生的心理素質、認知水平。心理課由于它的特殊性，從而決定了心理教師不僅僅要有寬容、理解的心，更應具有探索的欲望。

范心勝.普通高中心理健康教育課的實踐探索［D］.山東師范大學，2007.