有關職業化英語教學案例設計的初探

馬文秀

（河北省唐山市曹妃甸區職教中心）

一、界定

1.職業化英語

本次研究的“職業化英語”是在“準職業化”教育的背景下，以專業英語課程為教學基礎、融入《托業橋》考試的相關內容，并借助該測評系統引導教學方向和評價方式，從而達到提高教學效果及學生英語素養的研究目的。

2.教學案設計

本次研究的“教學案設計”是在遵循教學案一體化的教學原則下，吸收“引導文”的教學內涵，結合加涅的8個教學階段，加大對“學案”的設計，從而達到輔助職業化英語教學、提升其職業素養的目的。

二、國內外研究現狀

目前，國內的專業英語教學研究主要在高職高專院校，其中對教學環境評價方式和內容研究的較多，如邵紅萬（2011）提出了：（1）開設職業英語體現高職英語教學內容的職業性；（2）創設開放教學情境體現教學形式的多樣性；（3）構建學生英語語言實踐檔案，體現教學過程的實踐性；（4）采用多元評價體系體現教學評價的多元性課改思路。具體到將托業考試引進教學體系的具體研究并不是很多，如何佳（2011）用托業橋考試對課堂進行評估。

得出了托業橋考試可以使學生真切感受到某項工作對外語的具體要求，在復雜多樣的職業場景里用英語進行交流和溝通,體驗到“真正的職場環境英語交流”，從而為學生今后的職業生涯打下良好的外語基礎，提高自己的社會競爭力。在中職領域的研究也大多停留在可行性探究的層面。如鄧雪獻（2012）從學校、學生、教師等不同角度分析了其作為中職英語教學第三方評價手段來推廣的必要性，同時也探討了推廣托業橋考試的有利條件和困難。他們的結論都證實了該考試體系的正向作用，堅定了課題組的研究信念。

三、實踐意義

從教學層面上看，“基礎課為專業課服務”一直作為英語教師的教學理念和研究方向。然而，基礎課教師由于專業、社會調研、進修等因素限制，并不能完全、系統地掌握好專業學科的知識，致使基礎課教學呈現出：知識結合不到位，教學方向不明確和教學效果不顯著等特點。從社會層面上看，目前職業英語教育主要集中于社會培訓機構，職業院校的英語教育以“專業英語”課程為主，其主要目標是“培養學生借助專業工具閱讀說明書、工具清單等資料的能力”和掌握實用的專業英語單詞，但在具體的與企業英語測評考試的要求上滲透較少，不利于學生參加相關的認證考試。

因此，引入托業橋測試不僅能使專業英語更加職業化，還能使教學講解的方向性更明確、效果評價更科學，在一定程度上減輕了英語教師去企業找資料的負擔和壓力。