如何構建高效課堂——提高高中英語教學效益的路徑分析

江蘇南通海門三廠中學 金 花

通常英語學習的關鍵不只是單憑學生的記憶又或教師的水平，而在于學生是否具備憑借自身經驗去構建知識體系的能力。本文在分析當前高中英語教學呈現(xiàn)的問題的基礎上，探索新課程下英語教學策略。然而英語教學實踐中仍存在部分教師過分執(zhí)著教材，忽略學生個體差異性，以及教學目標設計不當?shù)葐栴}，這些問題都在一定程度上阻礙著學生的成長。

一、目前制約高中英語教學實效的因素分析

1.英語教材使用不當。比如部分農村或文化相對落后的地區(qū)，在學習某一圍繞電影及電影導演、演員展開的課文時，教師就只是將課文內容直接翻譯宣讀出來，之后按教材推薦方法統(tǒng)一教學，一味讓學生發(fā)表對電影看法，陳述觀點。根本不過問學生是否了解課文所講述的演員和導演真實背景，也不考慮學生是否曾接觸過電影，從而導致課文的講授與教學目的背道而馳。依據(jù)筆者教學經驗所知，部分英語教師教學方法過于單一，教材選用乏于突破，明顯不利于學生全面發(fā)展，更談不上英語水平的真正提升。由此，教師在日常教學中需要根據(jù)教學內容采用創(chuàng)新性的教學方法，促進學生的長遠發(fā)展。

2.忽略學生個體差異性。學生因性格特點、興趣愛好與學習能力等各方面都存在差異性，但很多教師還在沿襲傳統(tǒng)講學方式，對英語課堂教學依舊采取逐字逐句翻譯講述，整篇文章從頭到尾的句式結構、語法詞匯等宣告式的講授，又或是將知識點較多的文章選用作閱讀教材，希望藉此給學生灌輸大量詞匯與語法，實在枯燥乏味。長期死板接收大量知識點的灌輸，缺乏開拓調動發(fā)散思維去理解課文的方式，學生由始至終被動接受，倍感負擔沉重，由此引發(fā)反感與排斥心理萌生，失去學習動力。

3.教學目標設計不當。英語課堂學習的課文及考試內容，通常都是教師選定或指定，按照老師設計的教學目標，“一步一坑”的踏進去，學生沒有自主選擇的機會，由此造成學生對教師產生過度依賴，習慣了跟隨教師的思維進行思考。比如，在自行進行英語閱讀學習時，就會出現(xiàn)閱讀速度慢，用手指著單詞閱讀、只懂得單詞讀音而不知其意等閱讀能力過低的行為舉動。與此同時，還會造成學生產生消極心理，認為只要按照教師的要求完成了指定文章的閱讀，就無需再去選擇其他文章。種種現(xiàn)象都指明教師不僅要合理設計課堂每一教學環(huán)節(jié)，還要在備課期間設計符合教學目的、貼合班級情況的教學目標。

二、英語高效教學課程實踐方案——構建頭腦風暴教學法

筆者就多年教學實踐發(fā)現(xiàn)，我國近年來教學在一定程度上多停留于表面繁榮，各種新型的教學方法“百花齊放、競相爭艷”，實則課堂依舊是教師主導，照本宣科；學生呆坐，被動聆聽；一邊是打量的板書，一邊是不停的抄寫等等，這類現(xiàn)象已然成為教學的固有現(xiàn)象，一時間也難有明顯改善。然而，這一種傳統(tǒng)教學方式歷經長久實踐，已向世人證明其不僅會逐日磨滅教師的講授熱情，也將慢慢地澆滅學生對學習的興趣。所以，當下的教育模式與手法亟待發(fā)起實質性的革新，借鑒先進教學思想來為學生開創(chuàng)高效學習之路。故下文扼要概述了國際上較為流行的新型教學法——“頭腦風暴法”，以期對我國英語教學有所啟示。

在我國，英語學習與教學最大的局限之處還是在于語言環(huán)境的塑造，不僅僅是英語，學習任何語言都離不開良好的環(huán)境，也就是語境。這也就是國外幾歲的幼兒都會用英語交流，而我們的學生卻要學十幾年的英語才能具有一定的交流能力，究其主因，正是因為缺乏一個語境，以致于英語學習過程相對艱辛，即使當時學會了，但鮮有應用機會，也很容易忘記。西方學者認為“學生只有在最佳情感條件下，才會產生真正的習得?！币虼?，為了避免讓乏味沉悶的英語語法講授澆滅了學生學習興趣，頭腦風暴教學法的引入能夠很大程度訓練學生發(fā)散思維，讓學生能夠擁有很大的發(fā)揮平臺實現(xiàn)思維的豐富與開闊，下文將以一則教學實例來概述如何在詞匯教學中運用頭腦風暴法。

課程主題：“SPORT”；

實施過程：

（1）預留出一段準備時間，讓學生在“SPORT”詞義基礎上來展開聯(lián)想，提示學生可聯(lián)系奧林匹克運動會上的各類競技項目來思考；

（2）Teacher:“What sports events do you know in the Olympic Games?”

（3）頭腦風暴(BS)起點：播放一段運動比賽雜錦剪輯，然后讓學生說出其中有哪些運動項目；

（4）讓學生以小組合作形式，（Work in groups；List as many as you can.）并作出時間限制為“Give you 10 minutes to discuss.”

以此類推，由此導出學生更多發(fā)散性思維的萌生與拓展。大量教學實踐證明了頭腦風暴法的應用不僅能復習舊知識，還能承接新知識的輸入。本例中，教師以“SPO RT”為主線，引導學生對日常熟知的各類型運動項目的英文說法有了系統(tǒng)了解，再結合廣為人知的奧運會運動雜錦的穿插，能很大程度上使得學生興致高昂，積極加入討論，在這一過程中既掌握了大量新詞匯，也讓學生與教師間的距離更為貼近，效果明顯比教師宣讀、學生誦讀等枯燥教學法來得有效得多。

[1]呂飛飛.論英語研究性學習的有效教學策略[J].紹興文理學院學報.2005(4)

[2]鄧鳳華.教育改進教學方提高英語學習效率 [J].新課程學習（基礎教育）.2009（5）