『色香味美』：讓教學成為一道『佳肴』

福建省建寧縣黃坊中心小學 朱寒英

筆者認為，好的課堂應該是一種享受，在教學中，我們一直在不斷地強調學生的自主學習意識和自主學習能力，對于小學低年級階段的學生來說，要想充分調動學生的學習自主性，就必須要構建出豐富的語文教學課堂，調動學生的自主學習能力和學習興趣，學生在有效的語文課堂教學過程中，真正能夠感受到語文教學的美和樂。我想，對于學生來說，與其用紀律來約束學生，不如通過精彩紛呈的語文課堂的魅力來吸引學生。以下是筆者關于小學語文教學課堂有效性的幾點探索：

一、色在精彩，語文課堂的和諧氛圍

在教學中，學生的興趣是教學有效性提升的首要原則，孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對于小學生特別是低年級階段的學生來說，和諧的課堂教學氛圍有助于激發學生的求知欲。在課堂教學中，通過氛圍的營建，為學生的學習帶來活力，特別是在一些口語課堂中，教師可以通過借助多媒體電子信息技術，來營建和諧的課堂教學氛圍。

結合《找春天》這一課時的教學中，我就用多媒體將春天的美景呈現出來，學生欣賞著多媒體屏幕上關于春天的美景，再仔細品讀教材中的“我發現春風是輕輕的、暖暖的，春雨是細細的、密密的。我們走進春天，留心觀察，一定會有更多的發現……”學生一邊品讀課文中的句子，一邊欣賞多媒體上春天的美景，我還播放了一些關于春天的背景音樂，學生的積極性一下子就被充分調動起來，整整一堂課，學生都全身心沉浸于美麗的春景之中……

二、香在互動，語文課堂的合作之路

互動的教學課堂是小學語文教學中經常會采用的教學模式，在語文課堂教學中，我經常會采用小組合作學習的方式，引導學生與學生之間的合作互助，通過合作的語文課堂，引導學生與學生之間形成互動交流，針對小學語文課堂教學來說，互動的課堂教學模式，有助于為學生開展交流、大膽質疑埋下伏筆。

在合作的課堂模式中，我首先注重分組，一般教師在分組的過程中，都是按照座位以就近的原則進行分組，分組過程中，很可能存在一些不合理的現象。在新課改的理念之下，我的分組是通過學生自由選擇，在我的語文課堂上，學生的座位是自由的，學生之間可以自由組建學習小組。組建好了學習小組后，才能為良好的小組合作模式提供有利條件。比如，結合《四季》這一課時，我就通過小組合作學習的方式，引領學生小組一起探討四季，并且結合課堂上的四個小組，分別命名為春、夏、秋、冬組，通過學生的合作，有助于學生之間形成互動，力促每個小組學生語言表達能力的提升。

三、味在感知，豐富的知識生成之路

知識的生成模式應該是自然的，而如今不少教師依舊采用以往陳舊的教學方式，在教學的過程中，傳統的模式下都是由教師一個人在講臺上講解，久而久之，就很容易形成教師“一言堂”的教學模式，新課改之下，我們力求知識點的自然生成，用豐富多彩的知識生成模式，來吸引學生的注意力。

在感知的過程中，通過豐富的知識生成之路，引領學生形成互動和感知。比如，結合《靜夜思》這一課時的講解，我在課堂上將李白的生平、有趣的事跡通過多媒體呈現出來，學生還處于低段，剛開始接觸李白、杜甫這類古代著名詩人，學生在接觸這些名家趣事的過程中，對于古典詩詞產生了濃厚的興趣。通過豐富的知識生成，力促學生感知能力的提升。

四、美在評價，創新的評價改革之路

評價改革是小學語文課程標準的一項重要內容，通過開放性的評價改革模式，有助于學生充分調動自身的主觀能動性，充分調動學生的學習積極性。在新課改的模式下，評價改革可以成為有效課堂的杠桿，通過評價改革，力促豐富多彩的小學語文課堂教學模式給學生帶來不一樣的精彩、不一樣的成效、不一樣的體驗。在評價過程中，特別是針對小組評價，我不再用傳統意義上的刻板的以成績論英雄的方式來開展對于學生的評價，而是通過小組學生互評、師生共評等方式進行，以力促創新的評價改革之路。

總而言之，正如課標所倡導的“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗……”我想，對于小學語文教學課堂來說，語文課程的教學應該始終堅持以生為本的教育理念，始終站在促進學生人性化綜合化發展的角度，來為學生獻上一道豐盛的教學佳肴。

[1]2012版小學語文新課程標準

[2]劉美鳳.小學語文口語交際課程目標的設計研究.[J].中國電化教育.2009年10期