走出小學略讀課文教學的誤區

河北省黃驊市實驗小學 王雅文

審視當前略讀課文教學，由于其不在考試范圍內，所以經驗豐富的教師往往在教學時輕描淡寫，一讀帶過。其實，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用。在信息時代，略讀反而更能迅速、便捷地獲取大量信息，日常生活中，略讀比精讀應用更為廣泛。筆者結合自己的學習與教學實踐，談談對小學語文略讀課文教學的認識。

一、解讀課程標準中對略讀課文教學的要求

課程標準指出略讀課文的教學目標是：“從內容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般是‘粗知課文大意’，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為訓練的重點。從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。”

顯而易見，編者安排略讀課文的教學，目的之一是訓練學生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是培養學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。這就要求我們在略讀教學中，確定的教學目標要簡明而合理。教師應把握好兩點：一是把握好課文在整個單元中的地位；二是要把握好方法上的“粗放”。

二、略講課文的教學方向

1.根據“導讀提示”，教師要做好舵手。

每一篇略讀課文前面都有一段導讀提示。教師在略讀課文教學時有的對導讀視而不看，有的簡略交代。我認為編者在此安排引讀，目的是為了指領學生從前一課精度課文過渡到后一課略讀課文，并明確本課的閱讀重點。這些提示語不僅學生要參考，老師也要作為教學參考。教師只有根據導讀提示確定出本課的教學目標和教學重點，才能達到應有的教學效果。

2.精點之處“略”“精”結合。

略讀課文中也要有“精”的部分，否則略讀課就成了“泛讀”。文章的重點、精彩之處還是要引導學生品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用，通過有層次的閱讀，在內容理解、情感陶冶與語言感悟上也達到比較理想的效果。如《媽媽的賬單》一課，老師若能抓住兩份賬單為切入點，讓學生通過閱讀進行對比，即可感悟媽媽的愛。

三、指導閱讀知識和方法的技巧

在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，還需要教師對學生的閱讀知識和方法技巧進行指導。有時，為了提高學生的閱讀速度，可以教給學生掃讀和跳讀的方法，如小組合作定標題時，可以提出時間上的要求，并告訴學生基本的速讀技巧。如果經常這樣訓練，一定能提高學生的閱讀速度。

四、適度延伸、拓展

略讀課文的教學應以教材為拓展點，進行語言積累、寫法感悟、情感升華、課外閱讀等延伸。對意味深長的略讀課文也可以采用“讀寫結合法”，讓學生寫出學了課文的感受。