淺議初中思想品德課小組合作教學存在的問題及對策

河北省海興縣板橋中學 王燕輝

新的思想品德課程改革提倡的基本教學理念是：自主、合作、討論、探究。小組合作學習，是教學環境最寬松，學生參與度最高的互動學習方式。然而，在實際教學中，為追求新奇的教學形式而討論的現象很普遍，導致課堂形式華麗卻效率低下，小組合作只能流于形式。

一、小組合作主要存在的問題

1.組建不夠合理。

小組合作教學是以小組為單位，學生在討論中交流思想，互補學習的一種教學活動。在目前思品課教學中，最常見的小組是按座位前后自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學生的高矮和男女生搭配而成的。這樣分組雖然簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、互相促進。

2.論題設計缺乏價值。

思品課堂改革中小組討論似乎成為一種時尚，尤其是公開課，不論需不需要，一律討論，從表面上看，課堂氣氛比較活躍，實際上只流于形式。有的布置給學生討論的內容過于簡單，大部分學生還沒有進行獨立思考，個別優秀的同學己經說出了答案，學生的個性思維得不到發展。有的論題脫離學生的實際，不能激發學生的興趣。因此，興趣的缺乏會使課堂失去了活力。

3.學生參與度不均衡。

課堂上出現一個或幾個活躍學生“包辦”所有合作學習，也有的小組一潭死水，小組成員分工不明確，不知道如何去討論，合作的積極性和主動性不夠，小組合作學習淪為部分精英的舞臺，另一部分學生就成為聽眾和看客。

4.教師評價機制不完善。

在實際教學中，“討論”結束后，教師關心的往往是“討論問題”的結果和答案，以此來評價學生學習的質量，卻很少提及討論得怎樣？討論中有什么現象或問題等。殊不知，我們設計小組討論的目的，并不僅僅是為了找到“問題”的答案，更重要的是培養和訓練學生，使他們在學習討論的過程中，形成能力。

二、小組合作可以采取的策略

1.明確分工，構建合理的合作小組。

教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一是分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。二是小組合作要明確職責。小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

2.精心設計問題，激發學生合作興趣。

教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，不需要討論，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作的學習方式。教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務，進而激發學生討論的興趣，促進學生思維發展。

3.突出學生主體，促進個性發展。

“少數優秀學生包場”是小組合作教學的大忌。為避免這一情形，在教學中教師要以學生為主體，靈活掌握，設置梯度問題，即不同的學生對應不同的問題，一些不太難的問題大可讓成績一般甚至所謂的”差生”來回答，有意給他們機會，讓他們也能獲得成功的體驗，不斷激發學生的學習動機和學習積極性，使更多的學生參與小組合作討論。

4.采用多樣化的評價和獎勵方式。

教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促。二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。

總之，在思品課教學中“小組合作教學”是新課程所倡導的一種新的教學方式，它應改變原有枯燥的政治說教，優化課堂教學，促進學生間的情感交流，發揮學生學習的主動性。作為教師，我們應不斷加強研究，努力探索，提高小組合作教學的實效性。