關于優化初中數學教學內容策略的探究

河北省唐山市豐潤區王官營鎮中學 王 佳

課本編排將學習內容以固定形式和靜態狀態呈現在師生面前，在某種程度上具有枯燥和刻板的特點。教師圍繞教學目標，對教學內容進行優化組合、有效拓展，為學生提供豐富多彩而又生動的教學素材，是教學活動的基礎。對教學內容整合的結果，直接影響課堂教學效果，因此，如何優化課堂教學內容成為一項值得教師研究的課題。在此，結合初中教學實際，談談關于優化教學內容的策略。

一、有機整合教學內容，促使教學與學生認知一致

教材是知識的客觀呈現，外加上學生的學習習慣、認知特點的差異，“以本為本”的死搬硬套必然會導致教學活動機械、低效。教師應深入研讀教材，對教學內容有整體認識，并能結合自己學生的情況對其進行具體分析，并適度地進行順序調整、知識點整合、內容的拓展，促使教學內容更加符合學生的學習需求。然后，通過多媒體進行實物展示，讓學生思考、探究事物出現的規律，并思考一些具體問題。之后，再過渡到對抽象的數字規律的探索上。這樣，學習內容由淺入深、由形象到抽象，既以課本內容為中心，又實現了教學內容的優化組合，能有效提高教學效率。

二、有效融合互動信息，優化課堂教學中的生成效果

課堂生成效果在一定程度上取決于教師的預設和引導。在備課環節，教師要根據學生的認知水平和思維習慣，設置能激發學生教學內容和問題；在教學過程中，教師通過合作交流給學生充分的展示空間，促使動態生成的實現。同時，教學過程是師生互動的交互過程，也是教師了解、掌握學生學習動態的重要方式。教師在互動中，要善于捕捉可以利用生成性資源，將其巧妙地運用到教學活動之中，進行教學補充或拓展，推進教學過程的發展和優化。

教師需要有敏銳的感知能力，能準確感知并捕捉錯誤資源中的生成資源。這需要教師能夠透過錯誤現象發現學生認識、思維上存在的問題，并以此為契機引導學生對學生內容重新認識、思考，促使學生的學習達到一個新的高度，起到優化教學內容、提高教學效果的目的。

當然，以上僅僅是本人一點粗淺的探究，優化教學內容的策略還有很多，比如，有序組合教材內容、體現教學的科學性；與生活聯系、呈現教學內容的生活化；學練結合，促使知識與能力共同提高等。這些問題都在召喚我們去努力研究、不斷學習，進而提升我們的課堂教學。