小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)思路初探

江蘇省鹽城市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 丁海君 陳月霞

數(shù)學(xué)來自于生活，并為生活所用。應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中非常重要的一部分，并且也是小學(xué)數(shù)學(xué)的難點(diǎn)。現(xiàn)在教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)方法中存在嚴(yán)重的不足，從而，使現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)陷入困境。這是一線教師必須解決的問題，下面就本人個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究學(xué)習(xí)對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、目前數(shù)學(xué)應(yīng)用題存在的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中很容易發(fā)現(xiàn)在不同的年級有不同的問題，低年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)比較簡單的應(yīng)用題時(shí)容易掌握，而中高年級學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)感到比較困難，影響學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績的提高，需要及時(shí)改進(jìn)。

1.學(xué)生的思維定式。

小學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行應(yīng)用題的解答時(shí)不能很好地聯(lián)系實(shí)際，僅僅是憑借關(guān)鍵詞代替對于數(shù)量關(guān)系的分析。

2.學(xué)生做題遠(yuǎn)離實(shí)際。

很多的應(yīng)用題脫離實(shí)際的問題，缺乏趣味性，直接導(dǎo)致學(xué)生對應(yīng)用題理解起來感覺很困難。數(shù)學(xué)的應(yīng)用題是以真實(shí)的生活為背景，但是有的應(yīng)用題和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相差甚遠(yuǎn)，很多學(xué)生沒有辦法下手。

3.教師的教學(xué)模式單一。

教師在進(jìn)行應(yīng)用題的教學(xué)的過程中，多為一例一練，教學(xué)模式單一，教學(xué)過程比較死板，應(yīng)用性差。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候好像聽得明明白白，但是做題的時(shí)候還是無從下手。

4.學(xué)生的解法不活。

學(xué)生的思路不夠開闊，分析問題比較局限，不能靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，直接導(dǎo)致在解決實(shí)際問題時(shí)存在困難，長此下去，學(xué)生很容易失去信心。

二、教師如何教會(huì)學(xué)生學(xué)好應(yīng)用題

1.教師要注意應(yīng)用題的設(shè)計(jì)。

學(xué)生能不能解決好應(yīng)用題，一個(gè)重要的因素是應(yīng)用題設(shè)計(jì)的是否符合現(xiàn)實(shí)生活的要求。應(yīng)用題問題的設(shè)計(jì)要特別注意培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考，同時(shí)，還要盡可能地發(fā)掘他們的思想道德價(jià)值，需要有一些開放性問題用來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對自己已有的知識進(jìn)行組合來解決問題。讓他們成功地運(yùn)用自己的知識解決應(yīng)用題中的問題，以后就會(huì)很容易地應(yīng)用到類似的問題中，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力和應(yīng)用能力。教師設(shè)計(jì)應(yīng)用題的問題時(shí)要注意聯(lián)系生活實(shí)際，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，使問題具有一定的趣味性，讓學(xué)生喜歡上應(yīng)用題，并學(xué)會(huì)在思考中解決應(yīng)用題。

2.教師要注重加強(qiáng)訓(xùn)練。

教學(xué)大綱要求小學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的技能是從“會(huì)”到“比較熟練”再到“很熟練”。想要達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的目的，就要對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生把從課本學(xué)到的解題思路內(nèi)化為自己的解題技能。通過加強(qiáng)訓(xùn)練，使學(xué)生將理解的知識加以運(yùn)用，并在應(yīng)用的過程中加深對知識的理解，從而鞏固新的知識，形成新的技能。同時(shí)，在加強(qiáng)強(qiáng)化訓(xùn)練過程中，可以暴露出在理解和應(yīng)用知識方面的矛盾和差異等，才能使教師有針對性地對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，并減少失誤和提高課堂的效益。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的課后訓(xùn)練，課后訓(xùn)練是新授課后的集中的訓(xùn)練，是模仿性的練習(xí)，課后訓(xùn)練的目的在于鞏固理論知識，深化對知識的理解，規(guī)范解題的步驟，強(qiáng)化對解題的認(rèn)識。教師可以針對一些容易混淆的知識，加強(qiáng)變式訓(xùn)練。變式練習(xí)改變知識的形式而不改變知識的本質(zhì)，通過多次改變知識的形式，加深學(xué)生對于知識的理解，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的能力。

3.教師加強(qiáng)對于數(shù)學(xué)應(yīng)用題方法改革的力度。

數(shù)學(xué)的應(yīng)用教學(xué)和運(yùn)算教學(xué)是緊密相連的，應(yīng)用題在數(shù)學(xué)教材中并不是以單獨(dú)的章節(jié)進(jìn)行介紹的，而是深入每一個(gè)章節(jié)，與運(yùn)算數(shù)學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。這樣的做法，并不是意味著要取消應(yīng)用題，而是可以提高學(xué)生在做應(yīng)用題的過程中進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的能力。教師要加強(qiáng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生把學(xué)習(xí)應(yīng)用題和數(shù)學(xué)運(yùn)算結(jié)合起來。

4.教師應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，就會(huì)帶著預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題投入新課程的學(xué)習(xí)中，上課時(shí)才更有目的性和針對性，這樣做可以明顯提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，提高自學(xué)能力；學(xué)生學(xué)會(huì)課后總結(jié)，當(dāng)天復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)的知識，再進(jìn)行課后訓(xùn)練，最后把學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整理，這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以明顯提高學(xué)習(xí)成績。所以，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。

數(shù)學(xué)具有十分豐富的內(nèi)涵，它表現(xiàn)在靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)的過程中。對于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題，是基礎(chǔ)性學(xué)科數(shù)學(xué)的重要組成部分，有著特殊的應(yīng)用價(jià)值，僅僅學(xué)會(huì)是不夠的，還應(yīng)該在學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)活用，利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識為我們的生活服務(wù)。總的來說，對于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)，一切要以學(xué)生為中心，教師要把解決數(shù)學(xué)問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)來展示自己的能力，賦予學(xué)生評價(jià)自己思維能力的權(quán)利，使學(xué)生輕松解決在實(shí)際中所面對的很多問題，提高學(xué)生的邏輯思維能力和解決問題的能力。小學(xué)生形成嚴(yán)密的邏輯思維能力，不僅可以輕松面對今后理科科目的學(xué)習(xí)，還能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

[1]梁雁.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的若干思考.中國科技博覽.2011年27期

[2]黃玲玲.語言因素對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題難度的影響.現(xiàn)代教育科學(xué)（普教研究）.2014年2期