初中數學分層教學淺談

山東省單縣張集鎮黃堆初級中學 吳愛花

新課程的核心理念是促使學生的全面發展，它為每個學生提供了參與學習、體驗成功的機會。社會的發展、家庭教育觀念的變化及學生個體差異要求必須改變傳統教學模式。學生正處于成長階段，會受到各種因素影響，有的學生甚至不能正常完成學業。而在數學課上相當一部分學生基本運算不會，“優等生”與“后進生”的差距較大，這在農村學校尤為突出。時代在變化，傳統教學方式方法已不適應當今教育的特點，因此，教師有選擇地教，學生有選擇地學，顯得更為合適必要。當然，傳統教學模式根深蒂固，分層教學在實施中會遇到許多困難，所以分層教學的實施項目要具體。

根據多年的教學經驗和學生現狀，我采取了數學分層教學的嘗試。

—、數學分層教學的理論指導

“因材施教”和“因人施教”是教育教學最基本的理論依據；“一切從實際出發”是人們認識事物和解決問題的基本方法；“發展才是硬道理”同樣是教學的基本原則。新的數學課程理念也指出：教師教學應該以學生的認知水平為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教，適應學生個性發展的需要，讓不同的人在數學上得到不同的發展。

二、分層教學的實施步驟

1.學生個體層次化。

采取教師調整和學生選擇的方法，通過對學生一個階段的考查，在充分了解學生的基礎上對學生進行分類分層。其主要依據是基礎和成績，同時應注意學生的興趣愛好，力求同一層次的學生能取長補短，共同提高。我一般將學生分為三個層次即三組：第一組是學困生，第二組是中等生，第三組是優等生。這不是固定不變的，一段時間之后根據成績變化以及理解思維能力的提高再作調整，最終目的是第一組的數量逐漸減少，二、三組不斷壯大。

2.教學目標層次化。

以課標為依據，合理制定適合各層次學生的教學目標，第一、二、三組分別按低級、中級、高級的目標來學習。例如，《三角形內角和定理》這一節的教學目標我這樣制定：第一組要求記住該定理的內容，會證明該定理；第三組嘗試用多種方法證明三角形內角和定理和推論，并體會輔助線的作用；第二組則掌握該定理的內容和推論，會證明之。

3.教學過程層次化。

它是整個數學分層教學的重要環節。每節課開始出示本節課的教學目標以及三個組的自學提綱，讓學生按照提綱完成各自的目標。這要求教師課下認真備課，鉆研教材，需要講解時，根據不同學生的基礎講解難易不同的問題，基礎好的學生要提升難度，給他們“吃飽”的機會；對基礎薄弱的學生可降低一點難度，減少數量；第二組的學生在掌握基本知識的基礎上，有選擇性地學習較難問題。對課本上的例題三個組都要認真閱讀，第二、三組在此基礎上有限度的延伸，層層推進。

4.作業層次化。

既然教學過程實行了分層教學，對作業的處置也應當是有層次性的。一般是針對第三組學生設計的作業是較難一些，數量多一些，解題方法具有不唯一性；為第一組的學困生則設計容易掌握的習題；第二組在掌握基礎知識的基礎上稍微拓展一些。總之，應根據具體情況靈活設計練習。

5.測評層次化。

測評與以上幾個環節是互相聯系的，測評的題目要精心設計，要體現各個層次階段學習的特點，做到難易有度，能反映出他們各階段學習情況，通過測評讓他們感到學有所獲，體驗到學習的成就感，既培養了興趣，又樹立了信心，激勵他們更加努力學習。

三、分層次教學的效果

在分層教學的初始階段，學生不太適應，效果不太明顯，這需要一段時間的引導和實踐。經過近一年的努力，學生的整體狀態明顯改善，主要是學習態度端正、學習成績明顯提高。

總之，分層教學在激發學習興趣，增強學生學習的自信心，改善班級學習環境方面有積極的作用，同時它又密切了師生關系，豐富了教學研究內容，促進了教師的自身提高。