高中歷史小班化教學的四種策略

鐘雄光

（福安市第三中學）

小班化教學主要指班級學生規模為30 人左右，以促進青少年學生全面發展并充分培養其個性特長為目標，通過對教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學方式等全面改革而形成的一種優質化的班級教學活動形式。傳統高中歷史課堂中，由于班級人數多，教師很難關注到每一位學生，從而使歷史課堂中少了些對話與碰撞，多了些灌輸與填鴨。由于本學期學校開設了美術班，學生人數只有30 個，筆者于是對美術班的歷史課進行革新，從教學內容、教學策略、教學方式等方面做出一些改變，發現學生上課的參與度、積極性、主動性有了明顯的改善，課堂中師生交流、生生交流明顯增多，課堂上師生有了激情，有了交流的火花，一改以往沉悶的氣氛，煥發出別樣的精彩。

一、開展小組自主合作學習，培養學生自主合作學習的能力

人本主義學習理論認為教師不應是傳統的控制者，而應在教學過程中著重承擔起“促進者”的角色并履行相關任務，小組自主合作學習是進行小班化教學的重要組織形式。小組自主合作學習的過程一般是提出學習目標、自主合作學習、共同探究問題、成果反饋和展示。小組自主合作學習的第一步是進行導學案的設計，設計學習目標，它是學生進行自主合作學習的關鍵。第二步是對學生進行合理分組，合理分組的目的是構建一個和諧、競爭、活潑、有序的學習氛圍，這是自主合作學習的前提保證。第三步是共同探究問題、成果反饋和展示。例如，在人民版歷史必修一《外交關系的突破》第二目“中美關系解凍”中設計四個問題進行小組合作學習：（1）用表格列出20 世紀70 年代中美關系正常化進程的事件和意義；（2）分析中美關系實現正常化的原因；（3）《中美聯合公報》中美方關于臺灣問題是如何表述的？（4）探討中美關系正常化有何深遠意義。

各小組依據上面自己組的任務進行合作學習，而后由每一組解說員對本組學習成果進行展示，當然其他組對于不理解的問題也可以向這個小組提出，教師在這個過程中起到了組織者、促進者的作用。由于小組自主合作學習真正把課堂還給了學生，發揮出學生的主體意識，因此極大地提高了學生上歷史課的積極性，也鍛煉了學生的自學能力，美術班學生歷史成績從此有了明顯提升。

二、創設交互式教學環境，發展學生歷史邏輯思維能力

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。交互式教學強調學生在教師的組織和指導下一起討論和交流，通過各種形式的師生之間、生生之間的交往活動，最終完成意義和知識結構的構建。筆者在教學過程中會針對一些課型采用這種操作模式進行交互式教學：

如在人民版歷史必修一《“一國兩制”的偉大構想及其實踐》一課中：

1.設置情境

展示香港、澳門、臺灣地圖并提出背景材料：20 世紀20 年代，聞一多留學美國期間寫下了《七子之歌》等多篇愛國思鄉之作。在詩中，聞一多以擬人的手法，將我國當時被列強掠去的七處“失地”比作遠離母親的七個孩子，哭訴他們受盡異族欺凌、渴望回到母親懷抱的強烈情感。

2.提出問題

闡述香港問題、澳門問題、臺灣問題的由來，激發學生思考，回顧舊知識回答。

3.發現問題

臺灣問題與港澳問題的本質區別是什么？建國初期為何不解決香港、澳門與臺灣問題？

師：香港、澳門是殖民者強迫清政府簽訂一系列不平等條約后占領的，實質是國家主權問題。

生：臺灣自古以來是中國的領土，國共內戰時蔣介石敗退臺灣，在美國支持下人為與大陸分離，實質屬于國家內部事務問題。

師：聯系國際環境、國內背景來思考建國初期為何不解決香港、澳門與臺灣問題？

生1：建國初，國際上美蘇兩極對峙，美國對新中國實行敵視政策。

生2：1950 年朝鮮戰爭爆發，美國把戰火燃燒到中國邊境，威脅新中國安全，并派第七艦隊開到臺灣海峽阻撓。

生3：建國初期，新中國面臨兩大任務，鞏固政權和恢復發展經濟，為了打破美國對中國的經濟封鎖，香港作為一個國際通道，加強了祖國大陸與外部世界的聯系。

4.問題討論

討論中國政府成功解決香港、澳門問題的原因，以及中國政府成功解決香港、澳門問題的歷史意義。

這樣的歷史課堂，學生的思辨氣氛濃厚，它鼓勵學生主動參與，積極探索，敢于提出問題，在師生對話過程中引導學生從不同角度、運用一些思維導讀來解決歷史問題，這不僅有助于發展學生的歷史邏輯思維和表達能力，也有助于構建良好的師生關系和生生關系。

三、恰當運用角色教學，活躍歷史課堂氣氛

高中歷史課堂中會涉及很多背景分析、具體措施的推行、歷史概念解釋等，傳統歷史教學中往往由教師提供背景材料，引導學生進行分析，具體措施則指導學生閱讀課本掌握，對于一些歷史概念，教師往往從這個概念的內涵和外延入手進行解釋，通過解釋讓學生掌握，雖然這樣的課堂也達到了傳授歷史知識的目的，但是枯燥無味。實際上歷史不外乎人和事，脫離具體事件背后的人，歷史就失去了血肉。由于小班教學為教師和學生提供了更大的自由支配空間，當碰到一些理論知識、具體措施時，運用角色教學效果就比較好，學生參與度高，熱情投入，課堂氣氛活躍熱烈。例如，在講授“雅典民主政治內容、特點”時，筆者就安排學生上臺表演“一個雅典公民的政治生活”，在歡聲笑語中積極引導學生思考，讓學生了解雅典民主運作程序，理解雅典通過“民主”方式管理國家的優越性和局限性。

四、優化教學評價機制，促進學生個性發展

傳統大班歷史教學機制中采取考試測量來評價學生，注重學生總結性評價，忽略學生過程性、形成性評價。由于美術班學生歷史基礎知識本來就比較薄弱，采用考試來衡量，學生成績都不甚理想，很多學生反映歷史背和沒有背成績都相差無幾，因此他們對歷史課的關注度和專注度就下降了。小班化教學后由于教學模式改變，也為改變教學評價創造了良好條件。筆者是這樣操作的：（1）將學生評價引入評價體系當中，由組長組織組內學生對組內成員進行評定，評定的依據是組員在組內學習的表現，等級分為A、B、C、D。（2）實施過程性、形成性評價，設計好每一位學生的成長檔案袋，把學生每一次的學習成果、成績都裝進檔案袋中。（3）實施小組間評價，對小組評定等級也分為A、B、C、D，小組成員為了得到較高的評價，就會團結一致、共同合作，這樣也把競爭機制引入歷史課堂，充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性，促進每一位學生發展。

綜上所述，歷史課程的人文性、資源豐富性也有利于歷史課堂開展小班化教學，當然這也對教師提出了更高的要求，教師只有不斷學習新的教學理論，不斷吸收新的知識，花更多時間和精力進行精心備課，才能在小班化歷史課堂中真正對全體學生進行因材施教，使每一位學生都能獲得成功的體驗，使每一位學生個性都得到發展。

郭宏.基于自主學習的初中小班化教學模式實踐探究［J］.西南大學，2011（04）.