以學校文化為核心的綜合實踐活動研究

葉敏芳

（天臺縣外國語學校）

學生總是期待著幸福來敲門，學校教育一直在為敲響學生幸福之門而努力著。教育目的就是讓人生更加幸福美好，因此開發促進學生幸福成長的校本課程，將教學著眼于學生的最近發展區，著眼于學生的個性發展與可持續發展是學校教育的應有之義。

天臺縣外國語學校是一所依托歷史悠久、人文底蘊深厚的天臺中學而創辦的精品學校。七年來，我校的“幸福成長”綜合實踐活動校本課程逐漸豐滿，我們精選了小學部的優秀教師擔任指導教師，另一方面，根據學校師資的實際情況，聘請校外專業人士開設活動班級，并擔任指導教師。校內外優質教育資源的整合，大大增強了我校的師資力量。我校的《城鎮小學“幸福成長”綜合實踐活動校本課程的研究》已經被立為2014 省規劃課題。我們探究“最近發展區”施教——教學關注學生起點，同時從學生的原有基礎開展教學活動，盡可能關注每一個學生，把原先班額40 人的班級再分成20人左右的小小班進行教學，讓活動班中的每一個學生都得到發展。

一、“幸福”之課程內容——個性飛揚

依據“幸福”育人模式，我們合理規劃課程，以研究性學習、社會實踐、校園文化活動等類別全面開展“幸福”體驗，“幸福”之內容至少包含以下幾層意思：

1.整合資源，讓學生在自主選擇中體驗幸福

學校的全局構思，根據學生的年齡特點、興趣愛好、知識水平、心理發展等科學合理地拓展調整開設的課程，并組織研討活動，更新統一教師的思想理念。教師參照課程申報指南上的參考目錄，結合自己的特長，選擇申報，根據學生的不同興趣愛好結合教師自身特長，開設了豐富多彩的活動班，以確保每一個學生都能根據自己的個性，選到自己喜歡的活動班。我們將校園文化、學生興趣特長、鄉土資源、日常生活、學科知識進行有效整合，把主要領域內容相互貫穿和融合。

2.開設好課程，讓學生在課程實施中感受幸福

興趣是最好的老師，趣味性是“幸福成長”綜合實踐活動校本課程最突出的優勢。課程的開設從學生興趣出發，并且堅持實行學生自愿報名措施：學校根據開設的課程，向家長發出志愿填報單，請家長和孩子一起根據孩子的興趣與個性特點選擇志愿。教師根據自己開設的課程，制定學期教學計劃，確定學期學習目標、活動形式、教材來源、成果展示方式，認真備好每一堂課。根據自己開設的課程創造性地開展活動，突出探究性、實踐性、創新性、拓展性，讓每個學生在活動中發展個性，讓學生真正成為課堂的主人。

二、“幸福”之實施策略——實踐探究

1.以研究性學習為探究活動方式

（1）自主合作探究型

研究性學習是目前我國基礎教育課程改革的熱點。自主合作探究的學習方式是“幸福成長”綜合實踐活動校本課程的主要學習方式。如動物世界探秘、走進植物王國、奇幻大宇宙均以這種方式開展活動的。

（2）動手操作型

課程探究活動提倡讓學生動手實踐，旨在引導學生在學習中獲得積極體驗和豐富經驗。動手操作促進學生認知理解，發展學生的思維，為直觀思維提供依據，為學生猜想提供結果。如，手工實踐類的課程多彩折紙、巧手剪紙、趣味折紙等活動班就是讓學生在實踐活動中開展。

（3）親身體驗型

把文學活動以親身體驗的方式開展，借助情感去體驗、感受、品味，讓學生在自主參與、親身體驗中獲得情感熏陶，發展思維能力。如“創意折紙”學生通過折紙活動，培養了學生的創造能力、動手能力，養成良好的操作習慣，加強對各種折疊方法和剪、畫的使用，加強了學生參與折紙活動及用輔助材料表現具體內容的積極性和探索欲望，開發了他們的智力，鍛煉了學生的動手動腦能力，啟迪了他們的創新意識，培養了他們的空間想象力，豐富了他們的課余生活內容，促進科技教育活動的普及與發展。

（4）梳理整合拓展型

梳理整合拓展型的特點是由對學生已有知識進行梳理、整合，過程中切入對問題的探究，匯報交流，碰撞思維，拓展知識。組織學生圍繞一定的主題開展研究，體驗探究過程，并學習諸如問題的提出、研究的準備、活動的實施、成果的展示等研究過程中需要運到的方法。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式。

2.以校園文化建設為陣地

綜合實踐活動面向學生的整個生活世界，強調富有個性的學習活動過程，關注學生在這一過程中獲得豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現。校園文化活動是課程實施的主要載體，我校校園文化建設豐富多彩。對學生的評價就是在這一載體中體現的。

我校自開展“書香滿校園”活動以來，一年一度的讀書節是學生最盛大的節日。讀書節中，在全校層面開展了“識字大王”“成語大王”“閱讀競賽”等活動；在年級、班級開展層面開展美文誦讀比賽、讀書演講、古詩擂臺賽、讀書筆記展評、讀書手抄報展覽等各類讀書活動。讀書節綜合展示活動內容更是精彩紛呈，全校每個學生都登臺展示自己的讀書成果，“繪本閱讀”“經典閱讀”“閱讀快車”等活動班的學生總能在讀書節活動中大顯身手。另外，學校還考核班級的讀書成果，評比出“書香班級”，考評學生的讀書成果，評比出“讀書小博士”，量化家庭讀書氛圍的營造評選出“書香家庭”。

3.以社區活動實踐為突破點

綜合實踐活動最普遍的學習方式是學生實踐。注重學生的實踐體驗、親身經歷是綜合實踐活動區別于其他各類課程的根本特點，沒有學生的實踐，就等于沒有綜合實踐活動課。課程探究活動提倡讓學生動手實踐，培養學生的實踐能力和創新精神。旨在引導學生在實踐學習中獲得積極體驗和豐富經驗。

綜合實踐活動的實施要克服當前基礎教育課程脫離學生自身生活和社會生活的傾向，面向學生完整的生活領域，引領學生走向現實的社會生活，促進學生與生活的聯系，為學生的個性發展提供開放的空間。促進學生不斷地在“認識自我”“融入社會”“探究世界”中成長發展。如“飲食與健康”“探秘母親河”“神奇的天臺山”等活動班。

“幸福成長”校本課程作為我校素質教育自主創新項目，得到了學校領導和全體教師的大力支持，在開闊學生視野、豐富知識，增長才干、培養學生的創新精神和實踐能力等方面展開了積極的探索和實踐，教師在探究開發過程中也修煉了自我，取得了階段性成果。我們將在課程的考核評價體系，可持續發展等方面進一步深入探索，真正有效地促進學生“幸福成長，個性飛揚”，讓“幸福”之聲敲響在每位外國語老師及學生的心中！

［1］李孔文.小學綜合實踐活動課程論［M］.中國科技大學出版社，2009-08.

［2］郭元祥.綜合實踐活動課程：設計與實施［M］.北京：首都師范大學出版社，2006.

［3］《綜合實踐活動實話指南》編委會.綜合實踐活動實施指南：案例點評與分析［M］.北京：人民教育出版社，2004.

［4］崔允漷.校本課程開發：理論與實踐［M］.北京：教育科學出版社，2006.