師范高專幼教專業語文課堂教學的價值取向與境界追求

郭明俊

（銅仁幼兒師范高等專科學校）

近年來，隨著教育改革的逐步深入，國內幼兒教育改革也隨之活躍起來，對幼兒進行全方位的素質培養要求也在不斷提高。同時，這對幼教師資也是一個新的考驗。作為我國幼教師資培養的主要機構，肩負著培養幼教師資大任的幼兒師范學校，怎樣才能培養出適應幼兒教育發展需要的高素質的幼兒教師，就成為當前幼師教育發展的重要所在。而培養師范高專幼教專業教師語文課堂教學的能力以及目標的明確是首要任務。

一、闡明師范高專幼兒教師人才培養的目標要求

我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》中提出了學前教育的發展目標及要求，即：基本普及學前教育；到2020 年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育；重視0～3 歲的嬰幼兒教育?；谝陨蠈W前教學發展目標而言，這無疑對幼兒教師提出了更加嚴格的要求。一方面，當前的學前教育對幼兒教師的需求量較大，另一方面，對幼兒教師專業素養的要求更為嚴格。為了在以后的就業競爭中取得勝利，這便要求幼教專業學生在校學習期間不斷提高自身素養。對于基礎知識較差的幼教學生而言，需要通過語文課堂教學不斷提高自身的教學水平。作為一名語文教師，必須以提高學生知識水平、增強專業技能為己任，為學生展現自我創建平臺。怎樣發揮語文學科的優勢，在教學中培養和訓練這些能力，是每一個幼兒教育專業語文教師應該思考的問題。幼教語文課本有“閱讀與寫作”“兒童文學”“聽話與說話”等，主要是培養學生的聽、說、讀、寫能力，以及對兒童文學、幼兒文學的鑒賞和創造能力。課本在語文基礎知識方面的要求相對于高中階段的學生而言有所減弱，但在技能訓練方面的內容有所加強，這也就對課堂教學提出了新的要求，需要加大技能訓練，突出專業特點，如講故事、口語表達、詩歌誦讀等。

二、以實踐能力為核心設置語文課程及教學內容

本人主張采用“3+3+3+1”的方式考查學生，更注重對學生實際能力的考查?？荚囀莻鹘y應試教育的方法，其目的在于升學（高中階段最為突出），然而對于五年制大專幼教專業而言，其屬于職業教育，必須以就業為重點，因此培養和提高其實際教學能力便是教師教學的職責。因此，在設計考試試卷時，應該將考查學生基礎知識的題目比例縮小，加大考查學生實際能力的題目比例?！?+3+3+1”的模式便是：試卷考試占30%，學生的實踐能力（講故事、演示童謠、話劇表演等）占30%，學生口語表達的能力（課文誦讀、辯論、兒童詩朗誦、演講等）占30%，學生課堂的表現（課堂出勤率、回答問題的積極性、平常作業完成情況等）占30%。由于考試試卷中對實際能力的重視，所以，學生明白了實際能力更為重要。透過考查的引導，使學生確定了學習的目標與動力。紙上談兵和實戰之間差別較大，針對大多數學生而言，將課堂教學內容和訓練轉變為實際的教學能力，這是一個長期工程。為了讓學生切身體驗到為人師表的感受，應組織開展幼兒課堂模擬教學活動，根據語文課堂教學特征，引導學生積極參與其中，為今后幼兒園實習、見習和教學打下基礎，這樣課內課外相結合的教學模式有助于提高學生實際能力。為把學生培養成為合格的幼兒園，語文課堂教育遠遠不夠，學生只有把有關學科知識融合進來，將知識轉化為各種能力，才能在以后的教學生涯中游刃有余，成長為一名優秀的幼兒園教師。在語文教學過程中應重點培養學生“寫”的能力，幼教專業學生十分害怕、恐懼寫作，對寫作的積極性較低。在寫作教學過程中，教師要善于使用情景教學方法營造適宜的具體情景，把欣賞、感受、說寫合為一體，調動學生寫作的積極性。例如，學習兒歌是幼教專業學習的基礎課程，在課外時間要求學生學唱兒歌，并對兒歌的歌詞進行賞析，在鑒賞的基礎上要求學生自己編寫兒歌。在這一過程中，學生對兒歌作品的內容進行了深入體會，同時在教師的適時引導下，學生的積極性不斷高漲，同時為以后幼兒教育工作打下了牢固的基礎。其次，教師還應該重點把握時機，使學生愿意協作。例如，布置學生每周寫一篇“心情日記”或“得與失”的總結。在“得與失”總結中要求學生對一周的學習進行總結，并明確下周的學習目標。“心情日記”則要求學生寫下對身邊的人和事的感受，其成了學生與老師之間交流溝通的平臺?？傊?，學好語文課程是幼教專業學生學習的重點。作為語文教師，在教學過程中應注重幼教專業的特色，根據學生的實際情況進行因材施教，并且不斷更新理念，創新教學方法，從而順應不斷變化的幼兒教育工作的需求。只有深入探究、深入學習，幼兒教師的語文素養才會提升到更高的層次，那樣，幼兒教育事業必然會更加絢麗。

三、實現幼教專業語文課堂教學的價值境界

幼兒專業語文課堂教學的價值取向便是語文教育的方向與核心，幼教專業語文課程的價值取向主要表現為：提高學生的語文素養、陶冶學生的情操、傳承文化并實現就業。理解了這些價值取向才能夠開展幼兒語文課堂教學。基于模塊式教學理論指出“將來職業需求的什么便是教學的重點”，根據這一原則可知，幼教專業學生的語文素養便是從幼兒語文教學實踐中獲得的。本文作者走訪調查了該地區的重點幼兒園，這些幼兒園均指出幼教專業畢業生在口語表達能力、語文素養、語言規范性、崗位形象等方面比較不足，學生成為幼兒園教師后，不能很快、很好地適應該崗位，甚至大量學生指出在學生時代，學校并未引導他們怎樣進行幼兒園的語文教育，一切都需要從零做起。因此，我們必須立足于幼兒園教育語文的需求，制訂科學合理的幼教專業教學內容，并要求幼兒園優秀教師參與到幼教專業語文課程內容制訂活動中，從而使學校的課程教學同幼兒園實際需求之間的距離越來越小。在幼兒園教育工作中，口語是教師同幼兒之間交流與溝通的主要方式。在整合語文教學模塊內容時，我們需要進一步科學合理地整合幼教專業語文教材和口語交際教材。當然，為學生精心設計一堂有活力、有激情的課堂，善于借鑒表演藝術和技巧是確保課堂效果的關鍵。然而在設計課堂教學時必須認真思考一個問題：實際上，過度的戲劇化和音樂化可能會使課堂教學目標出現偏差，同時分散了學生學習的注意力。教師必須告知學生把好度，這一引導有利于學生在實際教學過程中避免將語文課堂上成了音樂課或表演課，引導學生全身心投入語文學習中。語文教育是義務教育的基礎課程之一，是學生學習其他有關學科的基礎，有利于學生全面發展。教師承擔著教育學生的重要職能。教師的教學價值取向直接影響著日常教學效果，影響著教師的教學行為是否正確。因此重點研究幼兒語文教師的教學價值取向，有利于教師不斷更新教學理念，改變教學不正確的行為，提升教學效益，從而引導學生正確發展。

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