“問題導學”在高中地理課堂教學中的運用

◆福建師范大學地理科學學院 雷方圓

“問題導學”在高中地理課堂教學中的運用

◆福建師范大學地理科學學院 雷方圓

“問題導學”是貫徹地理新課程改革教學理念的一種切實可行的教學法，日漸受到廣大地理教師的青睞。文章通過探究高中地理課堂中“導”與“學”的有效結合之“優質”問題的設計、“問題導學”法在地理教學中的適用性以及高中地理課堂教學實施案例探究，以期為高中地理課堂實施“問題導學”提供參考。

問題導學；高中地理；課堂教學

“問題導學”是指教師通過創設特定的問題情境，引導學生自主解決問題，在解決問題的過程中主動獲取、運用知識與技能的課堂教學方法和策略。以 “問題”為載體、以教師 “導”為主線、以學生 “學”為標準，是 “問題導學”教學法的三大核心，在提高課堂教學效益、激活學生思維和形成創造性解決問題的能力等方面起著重要的作用。

一、 “導”與 “學”的有效結合

德國教育家第斯多惠認為 “一個壞教師教學生真理，一個好教師教學生發現真理”。明確肯定了教師的 “導”，教師通過 “導”確立以 “學”為中心的課堂。

1.“導”為主線， “學”為標準

“學”是 “導”的出發點和最終目標， “導”的出發點是使 “學”更加高效，脫離了 “學”的 “導”沒有任何實際意義。一方面，要以 “學”促 “導”。 “學”為 “導”的改進與完善提供了必需的反饋信息，這就要求教師提出地理問題之后，要留心觀察學生的神情，關注學生問題解決的過程，適時追問并鼓勵學生質疑；另一方面，要以 “導”促 “學”。 “導”主要是指教師的同伴引導、輔導和督導。教師既是問題解決的參與者，也是問題探究的引導者。教師應通過 “導”，讓學生學會自我探究地理問題并且掌握深入學習的經驗。

2.“導”與 “學”的有效聯結紐帶

課堂 “問題導學法”中， “導”與 “學”聯結的紐帶無疑就是 “問題”。問題不僅僅是簡單的問話或閑談，它還包括情境創設、對話設計、提問與問題解決、教學組織與實施等一系列過程。

二、高中地理“問題導學”中優質問題的設計策略

1.“問題導學”的適用內容

“問題導學”能讓學生在有限的時間內獲得、掌握較為系統的地理知識，以及解決問題的思維策略和方法，但這并不意味著它適用于所有的地理教學內容。高中階段的地理學習更強調基本原理、規律、過程和相互關系的學習。例如， “人教版”高中 《地理》必修1“地球上的大氣”一章涉及的知識：大氣的受熱過程 （基本原理）、全球氣壓帶和風帶的分布和季節移動規律 （基本規律）、冷熱不均引起的大氣運動過程 （基本過程）、海陸熱力性質差異原理與北半球冬、夏季氣壓中心的形成和分布 （相互關系）。這些抽象且需要學生深入思考、分析和推理的教學內容，采用“問題導學”法更高效。而那些需要記憶的地理事實材料，如 “我國的行政區劃”，則適宜采用其他教學方法。

2.“優質”問題的設計原則

在高中地理 “問題導學”課堂教學中，如何設置、呈現供學生自主學習及思考探究的優質問題是教好一堂課的關鍵。問題的設置需要遵循以下原則：

一是針對性原則。問題的設置需要基于課標要求，從教學目標出發，針對教學重點和難點，圍繞教學主線，通過 “精心設問”，促成 “高效導學”。例如， “水循環的過程和意義”教學時首先提出針對性的預習問題：什么是水循環？水循環有哪些類型？包括哪些環節？讓學生快速明確本節課的中心內容。

二是啟發性原則。提出符合學生認知水平且富于啟發探究性的問題是 “問題導學”的精髓。例如， “人教版”高中地理必修2“工業區位因素”的教學，可以結合福州校園常見芒果樹這一情況，預設問題情境：如果你準備投資芒果食品廠，需要做哪些準備工作？考慮哪些因素？（學生各抒己見，教師引導學生總結得出工業區位因素。）

三是漸進性原則。優質問題的設計需要把握好難易層次，可將那些復雜難懂的教學內容分解成若干個符合學生認知規律的小問題，或設計成階梯式的問題串，推動教學探究層層遞進，使學生的思維逐步逼近學習內容的本質和核心。

四是應用性原則。中學生對學術性、理論性的東西普遍興趣不高，優質問題應該著眼于學生的生活和興趣的問題，讓學生明確 “我們為什么要學習這些？” “我們學習的東西與實際生活有什么關系？”激發學生探究的興趣。

五是效益性原則。課堂既要達成教學目標，又要讓學生得到相應的思維訓練，問題的設置應數量適當、有所取舍，課堂教學既要避免 “漫天設問”，又不能問題太少、講授太多。

三、高中地理課堂 “問題導學”實施案例

“問題導學”適用于大多數高中地理課堂教學課型，以下主要列舉3類 “問題導學”的教學實施案例。

1.推進式 “問題導學”

高中地理教學內容的邏輯性較強，宜采用聯系密切、層層推進的系列問題串。以人教版高中地理必修1“熱力環流”教學示例：

（1）提出問題。地面受熱均勻時，等壓面與地面是平行的關系，大氣比較穩定；那么，地面受熱不均時，大氣還是穩定的嗎？

（2）引導啟發。簡要介紹 “熱力環流”實驗器材和步驟，播放視頻之前提問：煙霧在玻璃缸內是如何飄動的？

（3）推進探究。學生觀察實驗現象，解答教師提出的問題。教師順勢追問： “你能用箭頭表示出煙霧的飄動方向嗎？哪邊裝的是冰塊？哪邊裝的是熱水？你發現了什么規律？”

（4）問題解決。由系列問題的探究可知：空氣受熱膨脹上升、空氣冷卻收縮下沉，這種由于冷熱不均引起的大氣運動，稱為熱力環流。

（5）應用探究。在一定條件下，地表的冷熱差異會產生環流，你能列舉出生活中的熱力環流現象嗎？

2.以圖習文式 “問題導學”

地理圖像系統蘊含著豐富的地理信息，其中，課本插圖主題鮮明、重點突出 （“一圖勝千言”）。運用 “問題導學”法剖析課本插圖，可以高效突破教材的重點和難點。例如，巧析必修1“圖4.8巖石圈的物質循環示意”，突破“巖石圈的物質循環”教學障礙：

教師通過一系列問題引導學生讀圖，掌握示意圖的基本讀圖方法與技巧，并將示意圖簡化為巖漿與三大類巖石間的關系簡圖，把內力與外力作用整合在簡圖中，最后歸納和揭示巖石圈物質循環的基本過程。

（1）讀圖——提取信息。提出問題：指出巖石圈物質循環過程與地球哪些圈層有關？巖石圈物質循環的物質來源是什么？巖石圈由哪三大類巖石組成？

學生可能會忽略外部圈層 （大氣圈、水圈、生物圈），需教師給予適當提點。這樣的設計，一是能讓學生明確任務，即我們要學什么？二是為分析巖石圈物質相互轉換和深刻理解巖石圈物質循環的意義奠定基礎。

（2）析圖——深入探究。提出以下系列問題，深析巖石圈物質循環的過程：巖漿巖是如何形成的？變質巖、沉積巖、變質巖3類巖石，分別可由什么巖石、通過什么條件轉化而成？這些物質相互之間是如何循環轉化呢？巖石圈的物質為何會發生循環？

將課本示意圖中繁雜的箭頭與文字分解成有序的問題串，幫助學生把握知識聯系，形成對巖石圈物質循環轉化的起點、終點以及先后順序的全面認識。通過最后一個問題，整合、概括第四章第一節內容的相互關聯。

（3）繪圖——總結提升。提出問題：請用箭頭和輔助文字繪制巖石圈物質循環過程示意圖。學生在繪圖過程中可能出現一些錯誤：認為3類巖石每兩者之間都可以相互轉化、沉積巖轉化為變質巖是單向的、漏掉了許多轉化關系等。 “課本幾頁書，只記一幅圖”，通過繪圖訓練，將知識化繁為簡，可以判斷學生知識建構是否完整、有效。隨后，讓學生進行互評，修改、完善繪制的示意圖，并嘗試繪制不同樣式的關系圖 （如 “三角”式、四方式、菱形式等），以便及時鞏固，達到熟練掌握的程度。

3.拓展式 “問題導學”

適用于簡單且與生活聯系緊密的教學內容，問題的設置需將理論知識與鮮活的生活實例相融合，充分挖掘鄉土地理資源，利用實際問題情境提升學生學習興趣和主動性。以必修1“大氣的受熱過程”為例：

（1）創設問題情境，誘導學生形成探究動機。展示當地某日氣溫折線圖，設問：一天中氣溫最高出現在14時而不是12時，為什么？

（2）互動探究，開展合作探究學習。學生帶著問題進入新課學習。在講授大氣的受熱過程時，適時提問：大氣的反射、吸收和散射作用分別產生了哪些自然現象？大氣對太陽輻射起著什么作用？大氣對地面起著什么作用？閱讀課本活動部分，分析說明月球與地球晝夜溫度存在差異的原因。

教師組織教學時多給予學生表達看法的機會，并根據學生的學習探究狀況，及時做好引導和調整。

（3）通過問題解決，提升學生的認知水平。依據所學，學生回答課堂伊始提的問題。回答的過程也是學生對本節內容的整合與回顧。

（4）遷移應用，拓寬學生的學習空間。聯系生活實例提出小組探究問題：云量大的中午一般不會太熱，與 “大氣受熱過程”示意圖中哪個箭頭所代表的什么作用有關？過去，江南農民每到初冬，常在田地里燃燒草木、秸稈產生煙霧；現在則使用薄膜大棚代替，請解釋原因。冬天，陰雨夜晚過后的早晨一般不會很冷；而晴朗少云的夜晚，早晨起來卻很冷，為什么？夏季的晴天，新疆是 “早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的景象，請解釋原因。學生通過生活實例的探究學習，既掌握了知識，又解決了一些生活實際問題，明白了生活中的一些道理。

“問題導學”課堂與傳統的知識講授課堂相比，在教學理念、思路和方法上都有較大的不同，它從側重于教師的“教”轉向關注學生的 “學”。高中地理課堂教學運用 “問題導學”應緊扣教學內容與要求，擯棄灌輸地理原理、地理規律的教學方法，讓課堂教學始終圍繞著 “學”展開，圍繞著問題的解決而展開。教師使用 “優質”問題循循善誘，以 “導”促 “學”，著力發展學生多方面的能力，能夠有效提高地理課堂教學的效益。同時，在 “問題導學”課堂中，教師要給予學生足夠的探究問題和表達見解的時間。

[1]黃河清.“問題導學”教學法的理論與實踐[J].基礎教育研究, 2015,(1):6.

[2]張春燕.高中地理“問題導學法”理論與實踐研究[D].長沙:湖南師范大學,2013.

[3]韓步軍.地圖探究教學中的問題設計[J].快樂閱讀,2011,(12): 84.

[4]鄧傳寶,鄧陽生.淺談運用“問題導教法”模式教學“問題設置”——以高中地理教學為例[J].教育教學論壇,2014,(1):88.

（編輯：楊 迪）

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1671-0568（2015）33-0083-02