依托實驗提升初中物理教學有效性

◆寧夏固原市原州區中河中學 唐學文

依托實驗提升初中物理教學有效性

◆寧夏固原市原州區中河中學 唐學文

新課程改革越來越重視學生的綜合素質以及探究能力的培養。初中物理是義務教育階段的重要課程之一，同時也是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗是一種理論聯系實際的實踐活動，通過實驗讓學生容易理解物理規律及概念，激發學生學習的興趣，促進學生形成良好的學習動機，提升物理教學有效性。

初中物理；實驗；有效性

初中物理是一門理論性較強且較為抽象的學科，而實驗教學是支撐初中物理學習的重要力量，很多物理知識都是通過實驗分析現象并掌握其規律而獲得的，因而實驗是提升初中物理教學有效性不可或缺的途徑。但是，目前許多中學并未重視實驗，物理教學中學生的實踐與創新能力缺乏、學習低效現象仍然存在。

一、初中物理教學中實驗的重要性

1.有利于學生了解物理知識與社會、科技之間的聯系

“從生活走向物理，從物理走向社會”是物理課程的基本理念之一，中學物理課程的核心理念是以學生的發展為本，具體表現之一就是要重視物理課程與社會、科技之間的緊密聯系，倡導人文與科學之間的自然融合。初中物理教學中，實驗器材來自日常生活中經常用到或熟悉的物品、材料等，然后通過加工或組合呈現出不同的實驗現象，最后讓學生探究，得出物理概念。通過這樣的實驗教學，學生能夠真實地感受到物理就在自己的身邊，并感受到物理與自身、與社會、與科技之間的緊密聯系。所以，實驗教學對加強物理知識與社會、科技之間的緊密聯系有一定的促進作用。

2.有利于重視學生實踐能力與創新精神的培養

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出： “實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。”所以，初中物理教學要重視學生創新精神的培養，并重視學生實踐能力的發展。部分實驗器材與日常生活息息相關，呈現的實驗現象使學生感覺到物理知識就在自己身邊，具有真實性與可靠性，激發了學生學習的好奇心與興趣，讓學生產生躍躍欲試的心理。學生大膽動手操作實驗，一邊探索一邊思考，不斷嘗試，學會在失敗中努力探索，在探索中不斷進步，在進步中不斷創新，同時也培養了學生的實踐能力。

二、依托實驗提升初中物理教學有效性的途徑

1.通過創設情境有效引導學生學習

“興趣是最好的老師”，激發與調動學生的學習興趣是提高學習效率的有效措施之一，學生的情感交流與認知能力是實現教學有效性的必要條件。教學時，可以有意識、合理地創設實驗情境引導學生學習物理知識。例如，教學“簡單機械——滑輪”時，教師首先將全班學生分組，每組以4～5人為宜，給每組提供一個頂部固定一螺栓的鐵架臺、直尺，細線、鉤碼、滑輪、彈簧測力計等實驗器材，然后讓學生認識這些實驗器材，了解它們在實驗中的作用，同時設置好問題：觀察后說出什么是滑輪，它有什么特點？桌面上放的是定滑輪，還是動滑輪？利用一只滑輪來提升物體，有幾種方法？通過實驗探究體會并回答所使用的滑輪有什么特點。學生在教師的引導下，把鉤碼先直接掛在彈簧測力計下勻速向上拉動，看需要多大的拉力。接下來，讓每個小組的學生都進行一次模擬升國旗的實驗，豎直向下拉動彈簧測力計，使細線另一端同樣重的鉤碼勻速上升，觀察過程并記下彈簧測力計的示數，再試著斜拉、水平拉動細線重復做剛才的實驗，最后提升同樣的鉤碼組裝動滑輪實驗。學生通過小組合作并交流就會得出結論：什么叫滑輪？桌面上放的同一個滑輪既可以作定滑輪使用，也可以作動滑輪使用。什么叫定滑輪，什么叫動滑輪，動定滑輪的特點是什么？教師在學生學習杠桿知識的基礎上分析定滑輪、動滑輪的實質，學習滑輪的知識，學習滑輪組就很容易了。通過這樣的實驗教學方式，學生的學習興趣在實驗操作過程中被有效激發，這也正好與初中生好奇心強、喜歡動手的特點相符，對于學生智力的開發有一定的促進作用，還提升了物理教學的有效性。

2.讓學生在探究實驗時促進物理概念的形成，使課堂由 “重結果”轉變為 “重過程”

在初中物理教學中，可創設一些合理的實驗來促進物理概念的形成，不僅能使學生的學習興趣得到有效激發，同時學生的觀察與分析能力、運用所學知識處理實際問題的能力也會得以提高。進行實驗時，學生通過對物理概念形成過程的親身體驗與感受，能夠使學生更好地對物理概念進行認識與理解，使課堂由 “重結果”轉變為 “重過程”的目標得以實現。例如，講解 “功率”時，物理教師可以利用磚塊設計兩個實驗，并引導各小組進行兩類實驗比賽活動，對功的概念與做功的兩個要素進行回憶。 （提醒注意安全）實驗一：在每組中找兩位學生做代表，分別將10塊磚從地面搬運到實驗課桌上，將兩位學生所用的時間分別記錄下來，然后讓各小組成員對兩位學生做的功與快慢關系進行比較，得出實驗結論。實驗二：在每組中找兩位學生做代表，分別在10秒內將磚從地面搬運到實驗課桌上，將兩位學生所搬磚塊數量分別記錄下來，然后讓各小組成員對兩位學生做的功與快慢關系進行比較，得出實驗結論。通過開展小組比賽形式的實驗活動，調動了學生的積極性，同時也增加了課堂的趣味性與娛樂性，使學生在體驗概念形成的過程中促進認知活動與行為活動進一步結合。

3.合理設置與日常生活相關的實驗，加深學生對物理知識的掌握與理解

物理是一門自然學科，與日常生活密不可分，但通常一個物理概念形成之后，都是以簡潔的形式精確地展示出來，學生并不能透徹理解現象背后的隱蔽規律，只了解概念的表象內容。所以，進行初中物理教學時，應重視日常生活中與物理概念相聯系的實驗器材的收集，通過合理設計，引導學生利用這些器材動手將實驗完成，并探究出結論，以利于學生對物理概念的快速掌握與物理概念實質的補充。例如，講解 “機械功”這一課時，物理教師可以利用日常生活中常見的實驗器材，如小車、課本、木塊、彈簧秤等合理設計做功與不做功的實驗。這樣，將生活實際的案例與功的概念和做功條件的相關知識結合起來，使學生在親身體驗中對所學的物理知識進行深化，并促進學生更加快速地理解、掌握、運用物理知識。

總而言之，實驗能提升初中物理教學的有效性，教學時物理教師要將學生看作課堂教學主體，同時采取合適且有效的教學策略安排實驗，才能構建高效的初中物理課堂教學。

[1]毛金華.“非常規”實驗提高初中物理概念教學有效性的行動研究[D].上海:華東師范大學,2011.

[2]吳玉山.依托初中實驗開展學生學習減負的實踐探索[D].石家莊:河北師范大學,2014.

[3]王亞娟.利用綜合實踐活動拓展初中實驗教學[J].課程教學研究,2014,(6):63-66.

[4]吳月芬.創設“特殊”實驗提升初中物理概念教學的有效性[J].中學物理,2014,(12):57-58.

（編輯：易繼斌）

G633.7

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1671-0568（2015）33-0075-01