淺析高中英語聽力教學中的誤區

程文靜

（安徽明光第二中學）

長期以來，聽力訓練在高中英語教學中都沒獲得足夠的重視，它一直是教學中的薄弱環節。雖然高考的加試讓聽力訓練受到了一定的重視。但是很多老師由于急于求成，常常在教學中會陷入以下誤區。

誤區一：聽力訓練的目的是聽得懂，能理解

有些老師認為學生能聽懂聽力材料就達到了聽力訓練的目的。錄音材料播放完畢，老師經常會問學生能聽懂嗎？若學生說聽得懂，那就大功告成，若是沒聽懂，老師可能會再放一遍，甚至跟著錄音之后一句一句地復述給學生聽。這樣的課堂不知大家是否覺得似曾相識，而事實上，聽同讀一樣是語言的輸入活動。如果聽力只停留在“聽懂”的層面上，學生的其他語言技能就得不到發展。而且，并不是所有的聽力活動都是為了訓練學生聽的能力。例如，北師大教材中的Function File 和Communication Workshop 中Speaking 中的聽力是供學生模仿和學說的，聽懂理解并不是目的。因此，教師不能把聽力教學的目標和重點定位在完成教材的聽力練習上。

有的聽力活動是為了專門訓練學生的某種聽力的策略，有的是為說寫或語法等其他內容做鋪墊。聽懂只是結果，在聽的過程有所收獲才是最重要的。

誤區二：直入主題，無聽前活動

有些老師上聽力課時直接給學生播放聽力材料，完全忽視了聽前活動。聽前背景知識的介紹和完整語篇意識的引導是非常重要的，它能夠幫助學生提前熟悉聽力語言材料和理解整體的語篇意思。除此之外，聽力理解過程本身就是一個復雜的心理活動過程，學生容易產生焦慮、緊張等情緒。老師若聽前不給學生任何的心理準備和指導，聽力效果肯定不盡如人意。

教師在聽前活動中應該做足功課，諸如生詞呈現，相關文化背景的介紹以及一些聽力策略的指導等，這些活動不僅能讓學生迅速進入聽的狀態，還能夠為學生積累豐富的語言材料,讓學生在解題時應對自如。

誤區三：聽后任務缺失，聽與說、寫環節割裂

教師往往只關注聽力教學的過程訓練,忽視與其他訓練項目的有機聯系。而新課標的一個重要理念就是聽力教學環節與其他環節，特別是說和寫要緊密相連，并為學生說和寫能力的提高在語言和內容方面奠定基礎。如果整節課教師只是單一地訓練學生聽力技能，而不與說、讀、寫技能的訓練聯系起來，勢必會造成師生雙方的倦怠，學生也會覺得英語課枯燥乏味，這樣訓練的聽力水平也未必能夠達到理想的程度。

聽力過程結束后，我們不能簡單地讓學生校對答案。聽力不是一項獨立的語言訓練項目，教師可在聽后設計相關的說或者寫的任務來強化聽的收獲，這有利于培養和提高學生的語言綜合應用能力。我們也可以通過引導學生對聽力材料的再挖掘，培養學生分析、綜合、概括、推理等高級能力。

誤區四：將聽力測試等同于聽力訓練

在絕大多數聽力教程中，聽力訓練都是以測試題的形式出現的。每篇聽力材料之后都設置有相應的題目。題目做對了就意味著聽力訓練的結束。因此，很多老師覺得上聽力課很輕松，僅僅需要播放磁帶和發布答案即可，可大多數學生不會喜歡這種機械的教學模式。聽力測試只是用來衡量學生聽力水平高低的手段，而聽力訓練是培養學生聽音會意的能力。這種應試的訓練方式尤其不適合基礎差的學生。他們既聽不懂，也不知如何去聽，聽再多也是徒勞，反而會讓他們逐漸喪失信心。

因此，教師不要把聽力課與聽力測試混為一談，不能為了趕進度而忽視了語音常識的教學和日常的聽音模仿等訓練。聽力課的重點不是海量練習，而是如何設計一定的活動培養學生的聽力策略和提取處理信息等能力。只要學生掌握了一定的聽力技能，聽力測試自然得心應手。

總之，英語聽力水平的提高不是一朝一夕之事，它需要長期的訓練和學習。作為英語教師，我們要改變以往那種機械的“呈現題目—聽錄音—核對答案”的教學模式，取而代之以有計劃、有系統、有重點的聽力技能訓練，注意聽力的教學環節,突出彼此之間的有機聯系，這樣學生的聽力水平一定會逐漸提高。