高中生物教學中學生自主性學習策略研究

李智娜

（吉林省臨江市第一中學）

在新的時代背景下，教師需要在高中生物教學中突出學生的主體性，引導學生在自主探究學習的過程中建構知識體系同時提高學生的綜合素質。因此，本文在此對高中生物教學中學生自主性學習的策略進行研究，旨在促進高中生物教學的進步。

一、教師要肯定學生的學習主體性

教師要在高中生物教學中開展自主性學習，首先要做的就是轉變自身的意識，要肯定和突出學生的學習主體性。換言之，教師要讓學生成為學生的主人，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題，最終獲得更深刻的認知。

例如，在學習細胞的結構時，教師不再對學生進行知識的灌輸，而是提出相應的教學問題，讓學生通過自主探究完成問題，并進行更有效率的學習。此時，學生可以根據(jù)已學的知識進行大膽的推測，并以此為基礎通過實驗的方式去驗證自身的猜測。

在此過程中，學生的主體性得到激發(fā)。學生通過實驗驗證自己的猜想，這就是在進行知識的探究與總結。基于此，學生所獲得的認識是理性深刻的，這就達到了提高教學質量提高學生綜合素質的目的。

二、教師要對學生進行全面的評價

教師應該對學生的自主性探究學習進行全面的評價。換言之，教師不能一味地以學生的成績衡量學生，而應該發(fā)現(xiàn)學生在自主性學習中表現(xiàn)出的能力，并對其進行肯定與塑造。

例如，在細胞結構的實驗教學中，學生雖然沒有在有效的時間內(nèi)得出完美的結論。但教師發(fā)現(xiàn)，學生能夠自己組織與設計實驗，能夠從不同的角度思考與分析問題。這就體現(xiàn)了學生的實驗探究能力以及創(chuàng)新能力。因此，教師要對學生表現(xiàn)出的能力進行肯定，使學生正確把握自身的優(yōu)點。在此基礎上，教師應該對學生的能力進行有意識的塑造，需要在日后的教學中針對學生的能力進行有針對性的提升。基于此，學生的能力才能在自主性學習中得到發(fā)展，才能達到素質教育的要求，使學生的綜合能力得到提升。

總的來說，在高中生物教學中開展自主性學習還處于相對初級的階段，還存在一定的弊端。這就需要眾多教師在實踐教學過程中進行有意識的總結和交流，推動高中生物教學發(fā)展，并使學生能夠從中獲得更大的收獲。

童英玲.高中生物教學中學生主動學習策略研究［D］.上海師范大學，2013.