職高物理習題教學分層施教的探索

胡俊英

（山西省黎城縣職業高級中學校）

在物理學科教學中，習題教學是必不可少的。習題教學對學科知識的理解、鞏固和深化，對學生思維方法的訓練，都起著重要的作用。作為一名一線的職高物理教師，我對物理學科的習題教學有很深的感悟和思考。我經常告訴我的學生：要認真努力地做練習，在練習中你才會發現哪些理解了，哪些還需要再研究。

讓哪類學生完成哪類習題，如何去操作實施，必須講究方法和策略。在我的日常教學中，我遵循因材施教的教學原則，針對學生的個體差異，實施分層教學。精心設計物理習題，滿足不同層次學生的發展需要。在設置分層、訓練分層的基礎上，評價環節也注意分層實施。這樣的教學能夠使學生根據個人的學習情況和層級，有選擇、主動地參與到學習中，體驗學習的樂趣，達到我們預期的教育目的。

一、為什么習題教學要分層施教

職高學生與普高學生的整體水平有一定差距，他們除了整體基礎差，同一個班的學情也很復雜。比如在中考成績、知識儲備、學習態度、學習能力等方面的差距都很大。在我以往的物理課堂教學中，常常是顧了這撥學生，丟了那撥學生。優秀生知識掌握扎實，理解和領悟能力強，實踐和做題能力強。而我們的課堂教學目標設置在中檔生的水平，所以優秀生常常“吃不飽”，課堂上學習任務少，無疑就浪費了他們很多寶貴的時間。而多數學生“吃不了”，他們認為老師一節課講的多，自己也學得累，好多東西消化不了。

物理習題教學實行分層，還有另外一個原因，對職高學生來講，職高物理較之初中物理難度加大，很多學生對物理有畏難情緒，甚至厭學情緒。分層教學可以提高不同層次學生的參與熱情，讓每個層次的學生都能得到發展和提高。

但是，如果備課、授課、訓練都多方面、全方位地進行分層教學，是不現實也較難實現的，于是我采取了“因人而異、因材施教、分層教學”的教學策略。

二、如何對習題教學進行分層施教

1.因人而異，研究學生，對學生進行分層

每位學生的心理發展水平、掌握知識水平、學習能力水平，都不在一條水平線上，要對學生進行分層訓練，就要通過各種途徑和方法去收集和了解每一個學生這些方面的情況，比較直接的方法是觀察學生的聽課情況、回答問題情況、作業完成情況，還可以組織幾次小測試綜合評估。可以先粗略地將學生分成兩三個等級，并對學生公開等級情況。當然，學生可以根據個人的基礎和實力主動申請進入某個等級。

但是等級劃分并不是固定的，一般一兩個月對某些有進步的學生做一些調整，學生自己也可以自愿參與上一等級的習題訓練，比如挑戰自我，多做兩道習題等。

2.因材施教，研究教材，對習題進行分層

上課前，我會對每節課的內容進行研究：（1）本節課內容的重點在哪里？難點可能是什么？為什么會出現這個難點？（2）對于不同等級的學生，在學習這些內容時，可能會有哪些問題？（3）為突出本節的重點、突破難點，我該選編哪些習題，針對不同的學情，多大的習題量較為科學等。

需要著重思考的問題是：盡可能地對學生的“最近發展區”進行準確定位，把握好不同等級學生的發展需求，然后設置出能夠促進不同學生最佳發展的習題。這些習題要按照由易到難的順序分層設置，既不能使學生感覺太容易而懈怠和自滿，又不能讓學生感到太難而灰心氣餒。所以習題要分層布置，這些不同難度等級的習題對應不同學習層次的學生，可以作為學生的課上任務，也可以作為學生自習時間的作業。

具體來講，A 級（低等）習題一般是課后的練習或者難度相當于課后的練習，有時可以是教材例題的簡單變形，重在基礎知識點的落實與鞏固；B 級（中等）習題可以是教材習題及稍簡單的綜合題，但習題量要比A 級的多一些，重在訓練學生綜合應用知識的能力；C 級（高等）習題除了B 級的題外，可增加難度、綜合度和創新度，重在鼓勵學生深入思考、敢于挑戰創新的精神，給優秀學生提供更大的發展空間。

3.分層教學，分層評價，對輔導進行分層

對不同學生的習題訓練進行彈性設置，只是分層教學的一部分，更重要的是學生完成習題的情況必須得到及時反饋，每天的習題訓練必須收回并及時批改，發現學生練習中出現的錯誤和問題，認真研究矯正措施。對共性的問題，可對全體學生集中講解，對不同等級學生出現的問題，必須分層輔導。

比如：自習時間，我一般直接輔導C 級學生，班上大概有8 名C 級學生，而這8 名優秀生又是B 級學生的小老師，同時，B 級的同學又是A 級學生的小老師，這樣一級一級地輔導。也可以結成“幫扶伙伴”進行一對一、一對多的對口輔導。經過多次實踐，學生對這樣的學習方式很感興趣，尤其是小老師們，他們會做的題，并不一定真正弄懂了，但是通過給別的同學講解，為了要讓對方弄明白、聽得懂，他們就必須重新整理思維和語言表達，在這一過程中，很多同學就真正理解和掌握了本道習題的思路和解法。所以，學生都明白，輔導別人就是提高自己。

總之，職高學生學情復雜、物理學科的學習難度又大，使職高學生的物理學習面臨困難。而我所采取的分層教學，就是在研究學情、研究教材的基礎上，在習題訓練方面進行分層推進，分層輔導。實踐證明，這種方法使不同等級的學生都學有所獲、練有提高，極大地提高了物理教學的針對性和實效性。

梁宏.中職物理課分層次教學的探索［J］.廣西教育，2008（36）.