初中歷史教學(xué)的學(xué)生主體性與課堂趣味性探究

◆江蘇省宿遷市鐘吾初級(jí)中學(xué) 申 林

初中歷史教學(xué)的學(xué)生主體性與課堂趣味性探究

◆江蘇省宿遷市鐘吾初級(jí)中學(xué) 申 林

初中歷史教學(xué)應(yīng)注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析歷史現(xiàn)象及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此外，凸顯歷史課堂教學(xué)的趣味性，優(yōu)化教學(xué)方法，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率，也是值得初中歷史教師深入思考的問(wèn)題。新課標(biāo)明確指出，教師應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在更加開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。就初中歷史學(xué)習(xí)而言，由于學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，對(duì)歷史知識(shí)的探討缺乏持久的興趣，因此，增加傳統(tǒng)教學(xué)下枯燥、乏味歷史課堂的趣味性顯得尤為重要。文章對(duì)突出初中歷史教學(xué)的學(xué)生主體性，打造趣味性課堂進(jìn)行了深入探究。

初中歷史；趣味性；課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

學(xué)習(xí)歷史學(xué)科有助于學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外的古今演變歷程,培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神,樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等都有著十分重要的作用,所以,抓好歷史課堂教學(xué)就成為了歷史教師不可推卸的責(zé)任與使命。但就目前初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看,教師的重視度仍然不夠,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也不夠高漲,甚至還有學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒,這往往是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的歷史教學(xué)過(guò)于注重知識(shí),輕視對(duì)學(xué)生歷史能力的培養(yǎng)而造成的。課堂教學(xué)只是緊緊圍繞中考知識(shí)體系或歷史課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行,歷史課堂教學(xué)缺乏嚴(yán)重的趣味性；滿堂灌、填鴨式的傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)模式往往導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情比較低。初中歷史新課改則強(qiáng)調(diào)初中生學(xué)習(xí)的主體性,如何在初中歷史教學(xué)中讓初中生的學(xué)習(xí)主體性更加突出,引導(dǎo)學(xué)生更好地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)時(shí)代教育課題。近年來(lái),筆者對(duì)初中歷史課堂教學(xué)進(jìn)行了有益探索,在提高課堂趣味性、突出學(xué)生的主體性方面積累了不少經(jīng)驗(yàn)。

一、組織討論、辯論，突出主體性，提高趣味性

初中歷史教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者與指導(dǎo)者,而學(xué)生則是“課堂教學(xué)”的主角。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)好這個(gè)主角,讓學(xué)生在課堂上可以較好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并能順利解決問(wèn)題,這樣,學(xué)生的課堂主體性才可以較好地體現(xiàn)出來(lái)。如果學(xué)生在課堂上對(duì)某一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有較清晰而全面的認(rèn)識(shí),則此時(shí)教師不要越俎代庖,而應(yīng)該針對(duì)有代表性、典型的課堂問(wèn)題組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論與辯論,讓學(xué)生在自由而熱烈的討論中相互探究、相互交流思想與認(rèn)識(shí),必要時(shí)甚至可以組成小組實(shí)施辯論,讓學(xué)生在唇槍舌劍中找到答案。這種討論與辯論可以有效地激發(fā)出學(xué)生主動(dòng)參與的熱情,也可以培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究的習(xí)慣。

比如,在講授“貞觀之治”這個(gè)教學(xué)單元時(shí),一名學(xué)生在課堂上質(zhì)疑到：“唐太宗沒(méi)資格繼承帝位！”這個(gè)質(zhì)疑很有代表性,一石激起千層浪,班上很多學(xué)生對(duì)這個(gè)質(zhì)疑很感興趣,隨即,筆者就將這個(gè)問(wèn)題交給學(xué)生進(jìn)行討論與交流。一些學(xué)生在抒發(fā)自己的意見(jiàn)時(shí),爭(zhēng)執(zhí)得不可開(kāi)交,于是筆者就根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn),分成2個(gè)小組,讓2個(gè)小組展開(kāi)辯論,學(xué)生辯論15分鐘左右,課堂氣氛漸漸地平靜下來(lái)。筆者發(fā)現(xiàn),學(xué)生在這場(chǎng)爭(zhēng)辯當(dāng)中,學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā),思維火花得到激烈的碰撞。在討論與辯論中,學(xué)生能主動(dòng)分析問(wèn)題,發(fā)揮主觀能動(dòng)性,既愉悅了課堂學(xué)習(xí)氛圍,彰顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,也激發(fā)了學(xué)生探究的熱情,拓展了其思維的廣度與深度。

二、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，突出主體性，提高趣味性

自主學(xué)習(xí)、自主探究是新課改倡導(dǎo)的重要教學(xué)理念,許多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不高,難以單獨(dú)完成探究任務(wù),因此難以提高學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為,教師應(yīng)該將課堂交給學(xué)生,通過(guò)一定的方法讓學(xué)生可以提高動(dòng)腦、動(dòng)手實(shí)踐能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師在課堂上說(shuō)教,學(xué)生在課堂上圈圈點(diǎn)點(diǎn)的模式是難以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的,而興趣低下,則學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就難以調(diào)動(dòng)起來(lái)。實(shí)踐活動(dòng)是近年來(lái)筆者開(kāi)展初中歷史教學(xué)運(yùn)用的重要方法,讓學(xué)生在實(shí)踐中脫離枯燥的課堂學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦,探究歷史知識(shí)的奧秘,可以有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,促使其有效掌握課堂知識(shí)。

比如,在講授“宋元科技”這個(gè)內(nèi)容中的印刷術(shù)知識(shí)點(diǎn)時(shí),筆者就在課前要求學(xué)生運(yùn)用橡皮與蘿卜等工具進(jìn)行刻字,然后運(yùn)用墨水將字給印出來(lái),同時(shí)計(jì)算出每刻印出一個(gè)字需要使用的時(shí)間。待上課之時(shí),筆者就讓學(xué)生紛紛展示出自己的作品來(lái)。出乎意料的是,學(xué)生均爭(zhēng)先恐后地展示出自己的作品來(lái),同時(shí)也介紹了刻印作品的感受：有的說(shuō)刻字費(fèi)時(shí),也費(fèi)勁,且容易刻錯(cuò),甚至有學(xué)生的手不小心受過(guò)傷。通過(guò)這次實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生很容易地明白了活字印刷術(shù)的優(yōu)點(diǎn)及其發(fā)明的價(jià)值,認(rèn)識(shí)到發(fā)明者畢昇的偉大與不易。

同時(shí),筆者還積極指導(dǎo)學(xué)生參加課外、校外歷史實(shí)踐活動(dòng)。比如,引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間去參觀名勝古跡,搞歷史社會(huì)調(diào)查,研究當(dāng)?shù)氐臍v史風(fēng)俗文化,并指導(dǎo)感興趣的學(xué)生匯編社區(qū)簡(jiǎn)史與家庭簡(jiǎn)史。又如,筆者在春節(jié)之前,布置學(xué)生考查與探究當(dāng)?shù)氐凝垷麸L(fēng)俗文化,并要求學(xué)生將自己的考查結(jié)果形成歷史寒假作業(yè)上交給教師。從那次實(shí)踐活動(dòng)來(lái)看,學(xué)生的作品很精彩,有的做成了攝影圖片,也有的學(xué)生做成了龍燈模型,還有的學(xué)生收集到了一些關(guān)于龍燈文化方面的傳說(shuō)故事。可以說(shuō),這次作品題材與內(nèi)容均很豐富,學(xué)生樂(lè)于參與其中,積極投身實(shí)踐,趣味性與主體性自然得到了展現(xiàn)。

三、實(shí)施情境教學(xué)，突出主體性，提高趣味性

情境教學(xué)是采用多種教學(xué)方式,通過(guò)圖片、錄音、錄像、電影、電視、課件等多種載體,營(yíng)造出形象、生動(dòng)的教學(xué)氛圍,從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)與感覺(jué)等多個(gè)方面來(lái)營(yíng)造出學(xué)生的身臨其境之感,從而更好地引導(dǎo)學(xué)生在這種輕松、愉快的氛圍中感知與探究歷史。

比如,在傳授“我們的遠(yuǎn)古祖先”這個(gè)教學(xué)單元時(shí),筆者就針對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)表演的情境。筆者將學(xué)生帶到教室外,將學(xué)生分成兩組,A組代表北京人,B組則代表山頂洞人；指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圍獵生活的習(xí)慣真實(shí)地模擬出原始社會(huì)與原始人當(dāng)時(shí)的生活情境,進(jìn)而區(qū)別出北京人與山頂洞人存在的區(qū)別,表演結(jié)束后,學(xué)生深刻地理解了這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。這種情境教學(xué)模式深受學(xué)生歡迎,學(xué)生既興奮又感覺(jué)新奇。

四、通過(guò)分組活動(dòng)，突出主體性，提高趣味性

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地,學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)合作；只有通過(guò)合作,學(xué)生的主體性才能得到更加充分地發(fā)揮,合作學(xué)習(xí)對(duì)于提升學(xué)習(xí)能力而言更是一種需要,通過(guò)小組內(nèi)的活動(dòng),能夠讓學(xué)生的思維產(chǎn)生各種火花的碰撞,在交流合作的過(guò)程中也能夠積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,善于創(chuàng)新思想。

比如,在學(xué)習(xí)“日新月異的社會(huì)生活”這部分內(nèi)容的時(shí)候,教師就可以將全班學(xué)生按照衣、食、住、行、用分成5個(gè)小組,每一小組的任務(wù)也十分明確。為每個(gè)小組安排學(xué)習(xí)任務(wù),讓他們自己去查閱資料,通過(guò)各種方式收集信息,最后再把各個(gè)小組的經(jīng)驗(yàn)報(bào)告向全班展示出來(lái),并通過(guò)圖片、表演、網(wǎng)頁(yè)等形式展示出小組內(nèi)的成果。通過(guò)這種小組合作的方式,課堂氣氛也能夠不斷活躍起來(lái),每個(gè)學(xué)生的神經(jīng)也都被調(diào)動(dòng)起來(lái),他們?cè)诎l(fā)揮主體性的同時(shí)還能夠增強(qiáng)課堂的趣味性,這樣便達(dá)到了一箭雙雕的教學(xué)效果。

綜上所述,初中歷史課堂教學(xué)要凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性及課堂的趣味性并非一件易事,這需要教師多角度創(chuàng)新教學(xué)方法,多方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,多維度挖掘?qū)W生的潛能與才華,引導(dǎo)學(xué)生互相交流、相互討論,提高課堂教學(xué)的趣味性,讓學(xué)生以一種自然、成功、主動(dòng)的姿態(tài)去迎接初中歷史課程的學(xué)習(xí)。

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（編輯：朱澤玲）

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