以微課堂為基礎(chǔ)，構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

◆重慶市巫山縣平湖小學(xué) 黃宗純

以微課堂為基礎(chǔ)，構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

◆重慶市巫山縣平湖小學(xué) 黃宗純

微課是一種以視頻為載體的模式，具有形象生動(dòng)、個(gè)性靈活的特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用可提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和有效性。文章從微課元素引入、微課組合和學(xué)生自主利用微課等方面出發(fā)，探討了微課在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中的作用。

微課；高效課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

在小學(xué)教育中,數(shù)學(xué)教育是重要的組成部分,隨著素質(zhì)教育的開展,其在開發(fā)學(xué)生智力上的作用也越來越明顯。但是數(shù)學(xué)知識(shí)比較枯燥,如果不想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣,課堂效果可能不明顯。新的時(shí)代條件下,利用微課作為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)手段,可提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果,值得在課堂教學(xué)中加以運(yùn)用。

一、傳統(tǒng)小學(xué)課堂低效的表現(xiàn)形式與原因

1.傳統(tǒng)小學(xué)課堂低效率的表現(xiàn)形式

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,課堂往往是教師一言堂,教師的教學(xué)活動(dòng)被框定在一定的范圍內(nèi),學(xué)生只能坐在課堂上被動(dòng)聽講,而無法充分發(fā)揮自身主體作用,學(xué)生處于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的處境。教學(xué)流于形式,內(nèi)容空洞,教學(xué)模式單一,時(shí)效性不高。

2.傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)低效率的原因

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之所以效果不佳,很大程度上在于教學(xué)方法多年未改革,教師熱衷于“講授式教學(xué)”,也就是一支粉筆、一張嘴、一本教科書和一本作業(yè)等。整堂課下來,學(xué)生無法進(jìn)入到教學(xué)場(chǎng)景中,教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得更苦。

二、微課介紹

微課是以流媒體微型教學(xué)視頻為主要載體,針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn),如教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)和疑點(diǎn),或者教學(xué)環(huán)節(jié),如學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)主題、實(shí)驗(yàn)等而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、可視化支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。

微課核心的組成內(nèi)容主要是課堂教學(xué)視頻,也包括與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思,以及學(xué)習(xí)反饋、練習(xí)測(cè)試、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。這些元素經(jīng)過一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式,共同營造出一個(gè)主題式、結(jié)構(gòu)化的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

微課的特點(diǎn),包括以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)時(shí)間短,按照中小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),其時(shí)長通常為5～8分鐘,最長不超過10分鐘；二是教學(xué)內(nèi)容較少,主題突出,為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué),所以承載的教學(xué)內(nèi)容比較少；三是資源容量較少,視頻及其輔助配套資源,總?cè)萘恳膊贿^幾十兆,而視頻格式須支持網(wǎng)絡(luò)在線播放流媒體格式,同時(shí)也可靈活下載保存到終端設(shè)備。

微課在教學(xué)中應(yīng)用,可為學(xué)生營造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境,允許學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn),且內(nèi)容永久保存,可供后期查閱和修正。而對(duì)教師的作用,表現(xiàn)在進(jìn)一步加深對(duì)教材知識(shí)的理解,豐富教學(xué)資源,提升課堂教學(xué)水平。

三、微課在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

1.微課元素的適時(shí)引入

微課教學(xué)是一種新的教學(xué)手段,可在課堂各個(gè)階段引入。在課堂開始階段,利用微課教學(xué),向?qū)W生提前預(yù)告課堂的精彩片段或有趣的提問,能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的積極性,提升學(xué)生的求知欲。而在課堂主體階段,按照教學(xué)的實(shí)際情況,實(shí)施引入微課教學(xué),對(duì)于幫助學(xué)生更好地消化內(nèi)容和知識(shí)具有重要意義。而在課堂結(jié)束階段,精美的微課能吸引和保持學(xué)生專注力,起到良好的鞏固、提高效果。例如,在“角”的教學(xué)中,如果教師在課堂開始階段便引入微課,用幻燈片向?qū)W生展示與課堂有關(guān)的問題,像“你經(jīng)常看到的‘角’是什么？”也可以展示著名的建筑,讓學(xué)生形象地感受“角”,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如,在“混合運(yùn)算”教學(xué)中,可利用微課展示混合運(yùn)算原則,通過微課抓住學(xué)生注意力,用以提高課堂教學(xué)效果。

2.對(duì)微課進(jìn)行合理組合

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,微課可收到畫龍點(diǎn)睛的效果。但是微課這一教學(xué)手段也不能亂用,在一堂課上,如果過度頻繁使用微課,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“微課”抵抗力,甚至導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒,就收不到預(yù)想的教學(xué)效果。因此,教師不能為了微課而微課,而應(yīng)根據(jù)教學(xué)安排,合理使用微課,一堂課上使用的微課組合,應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)為最終目標(biāo)。例如,在課程“方程2”教學(xué)中,利用微課提出問題或展示方程,就比板書效果要好,也要與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。而在主體教學(xué)階段,可用微課展示未知數(shù)于等式兩邊移動(dòng)規(guī)律,促進(jìn)學(xué)生有效把握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在課堂行將結(jié)束時(shí),利用微課復(fù)習(xí)和鞏固課堂知識(shí),促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

3.明確微課的主體為學(xué)生

當(dāng)前,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,不少視頻微課的主體都是學(xué)生,擔(dān)任授課的主人公則是教師。利用微課過程中,教師示范、講解,學(xué)生的任務(wù)則是觀摩、理解和體驗(yàn)學(xué)習(xí)。不難發(fā)現(xiàn),這種微課教學(xué)模式與課堂教師現(xiàn)場(chǎng)授課模式大同小異,僅僅是針對(duì)性有所提升而已。而小學(xué)生好奇心強(qiáng),自尊心強(qiáng),如果將微課中的授課主角換做小學(xué)生,想必更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這種以學(xué)生為主體的微課教學(xué),學(xué)生會(huì)有很強(qiáng)的代入感,也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使其有扮演微課主角的欲望,有助于提升其學(xué)習(xí)自主性。例如,在教學(xué)“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”時(shí),教師可自行設(shè)計(jì)相關(guān)題目的講解與示范步驟,然后將講解的步驟教授給某個(gè)學(xué)生,讓其擔(dān)當(dāng)微課講授的主角。學(xué)生講課雖然不如教師熟練,但在無形中激起他們的學(xué)習(xí)欲望,促進(jìn)學(xué)生之間的良性競爭和學(xué)習(xí)。

4.幫助學(xué)生自主利用微課學(xué)習(xí)

微課是一種針對(duì)某一問題的難點(diǎn)或重點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)的講課形式,非常短小和靈活,如果學(xué)生掌握了微課制作技巧,非常適用于其自主學(xué)習(xí),對(duì)于提升其自主學(xué)習(xí)效果有很大的幫助。互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)相當(dāng)普及,網(wǎng)絡(luò)上有各種各樣的學(xué)習(xí)資源,教師將制作的微課課件上傳到博客空間,學(xué)生登陸后可隨時(shí)點(diǎn)擊學(xué)習(xí)。而且這種微課資源還能重復(fù)點(diǎn)播、快進(jìn)和后退,允許學(xué)生按照自身的水平進(jìn)行自主學(xué)習(xí),這樣就彌補(bǔ)了教師無法完全因材施教的不足,對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要的意義。例如,在教學(xué)“圓柱與圓錐”時(shí),一些學(xué)生的基礎(chǔ)較差,無法完全掌握“圓柱的表面積”有關(guān)知識(shí),而一些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較好,接受力較強(qiáng),可以完全接受,這兩種學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度就完全不同。微課教學(xué)資源就允許學(xué)生根據(jù)自身情況來下載相應(yīng)的微課課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí),提高了學(xué)習(xí)效率。

[1]吳釩.以微課構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].學(xué)子(理論版),2015, (21)：158-159.

[2]高常翠.如何構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].新課程(上),2015,(2)：252-253.

[3]帥亞嗣.以微課構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].教育藝術(shù),2015,(8)：167-168.

（編輯：楊 迪）

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