老師的“三不敢當”原則
——淺談培養(yǎng)小學(xué)生的獨立自主能力

◆四川師范大學(xué)文學(xué)院 向 利

老師的“三不敢當”原則
——淺談培養(yǎng)小學(xué)生的獨立自主能力

◆四川師范大學(xué)文學(xué)院 向 利

新課改背景下，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。由此可以看出，新課程改革對培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主能力極為關(guān)注。

獨立；自主；質(zhì)疑；個性

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“如果把掌握知識的過程比喻為建造一幢大房屋,那么教師應(yīng)當提供給學(xué)生的只是建筑材料——磚頭、灰漿等,把這一切砌壘起來的工作應(yīng)由學(xué)生去做。”由此看來,老師的作用是引導(dǎo)而不是主導(dǎo),學(xué)生才是他們生活和學(xué)習(xí)的主人,老師只是他們成長道路上的墊腳石。正如法國思想家羅曼·羅蘭所說,“一個人只能為別人引路而不能替他們走路。”我們應(yīng)加強學(xué)生獨立自主能力的培養(yǎng),讓學(xué)生在學(xué)好功課的同時,利用課余時間做些力所能及的事情。從培養(yǎng)學(xué)生打掃教室衛(wèi)生、文明用餐、整理寢室等生活細節(jié)方面來培養(yǎng)學(xué)生生活上的獨立自主；從強化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新意識等方面來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的獨立自主；從鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、發(fā)展個性、重新認識自我這3個方面來倡導(dǎo)學(xué)生精神上的自主。

一、老師不當“包租婆”，培養(yǎng)學(xué)生生活上的自主

1.教室的主人

六年的小學(xué)生活,學(xué)校無疑成了孩子們的“第二故鄉(xiāng)”,而教室則成了孩子們學(xué)習(xí)生活的主要場所。然而,老師不是教室的“包租婆”,學(xué)生也不是“租客”,相反學(xué)生才是教室真正的主人,那么教室的保潔自然也成了學(xué)生的分內(nèi)之事。有些老師總以為學(xué)生年紀小打掃不干凈或是怕耽擱學(xué)生讀書學(xué)習(xí)的時間,教室衛(wèi)生直接代勞,這種行為實則是一種變相溺愛,這樣的老師就成了名副其實的“包租婆”。學(xué)生養(yǎng)成了依賴習(xí)慣,什么事情都靠別人,根本沒有得到任何的鍛煉,學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機器。當然,每個班級里總有那么幾個學(xué)生不愛勞動,也不喜歡打掃衛(wèi)生。針對這樣的情況,老師就要巧用智慧,讓學(xué)生積極主動地參與到班集體的勞動中來。經(jīng)驗豐富的老師往往會智慧地解決這個問題：給每一個衛(wèi)生板塊都做了詳細分工,落實到人頭,責任分明,并且給每個職位都想了一個生動有趣的稱號：地面保潔的職位——地主；負責窗簾收放的職位——連 (簾)長；負責飲水機衛(wèi)生和更換水桶的職位——“龍王”。學(xué)生們都特別喜歡這些稱號,從此班級保潔的學(xué)生不再推三阻四,而是爭先恐后、積極主動、認真負責地完成任務(wù)。這位老師就巧妙地處理好了這一棘手問題。正如 《葉圣陶教育書簡》中所崇尚的教育理念：“教師當然須教,而尤宜致力于‘導(dǎo)’。導(dǎo)者,多方設(shè)法,使學(xué)生能逐漸自求得之,卒底于不待教師教授之謂也。”

2.食堂的主人

每個學(xué)生都應(yīng)該養(yǎng)成好的就餐習(xí)慣,但往往有許多學(xué)生做不到“食不語”,每次就餐的時候食堂就“炸開了鍋”,挑食和浪費的現(xiàn)象也無處不在。食堂也是孩子們生活的重要場所,挑食、浪費這些惡習(xí)應(yīng)及時改正,學(xué)會自己整理餐具是每個學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的基本就餐習(xí)慣之一。“粒粒皆辛苦”的節(jié)儉作風應(yīng)該從小灌輸。

3.寢室的主人

養(yǎng)成自理的好習(xí)慣。很多學(xué)生不會收拾課桌抽屜,寢室里更是一團糟。自理能力差,丟三落四,從而引起一系列的連鎖反應(yīng)：考試沒帶橡皮擦,忘帶墨水瓶等。因此,每個學(xué)生都應(yīng)該抓住住校這個機會,在寢室生活中好好鍛煉自己,學(xué)會自己收拾床鋪,整理衣物等,培養(yǎng)自己的自理能力,豐富自己的生活經(jīng)驗。

二、老師不當“祥林嫂”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的自主

1.學(xué)習(xí)的主人

學(xué)生及時完成作業(yè)。老師決不能當“祥林嫂”,她見人便嘮叨“我真笨,真的……阿毛他……”就像有些老師一下課就跑到教室催作業(yè)一樣“還有哪些同學(xué)沒改錯？”久而久之,學(xué)生便養(yǎng)成了在老師的催促下才改錯的習(xí)慣,老師就成了學(xué)生的鬧鐘和備忘錄,一聽到“祥林嫂”的嘮叨他便條件反射該改錯了,在沒有老師催促的情況下學(xué)生會自覺改錯嗎？會有計劃、有安排地完成學(xué)業(yè)上的事情嗎？以后學(xué)生的一切還真是離不開這苦口婆心的老師了,這種行為實際上是害了學(xué)生,學(xué)生成了資深“等你催”,說多了也就聽覺疲勞無濟于事了。老師越“主動”學(xué)生學(xué)習(xí)起來反而越被動。也剝奪了孩子計劃安排的權(quán)利,何不放手讓孩子自己做主,主動學(xué)習(xí)呢？

2.美化的主人

許多老師急功近利,學(xué)生做事情他千萬個不放心,于是又開始“祥林嫂”了。例如,辦板報時,擔心學(xué)生字寫得丑,不敢讓學(xué)生動手,怕學(xué)生被小刀或剪子劃傷,于是老師包辦了！其實,學(xué)生才是教室美化的設(shè)計師,可以把任務(wù)圓滿完成。獎項不重要,重要的是學(xué)生從中得到了多少鍛煉。黑板報越來越趨近完美：從粉筆到水粉到廣告噴繪到純手工制作！這些日趨完美的杰作和數(shù)不勝數(shù)的獎狀后面有多少是學(xué)生的功勞？這些巧妙構(gòu)思、精美手工又是出自誰手？完美的背后,大多是老師嘔心瀝血,無情剝奪了孩子鍛煉的機會,學(xué)生的杰作在哪里？難道只是貼在板報上的幾幅畫？寫得漂亮的幾張數(shù)學(xué)題單？或是學(xué)生的幾張照片？學(xué)生的組織能力、整體布局能力得到多少鍛煉和提升？鞠躬盡瘁的老師太辛苦了！孩子們給了我們一張純真笑臉,何不還他們一片湛藍的天空,讓他們自己描繪斑斕的色彩？

3.超越的主人

激發(fā)學(xué)生的求知欲,鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新。正如陶行知先生所說,“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力,認識了兒童有創(chuàng)造力,就必須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。”教育是知識創(chuàng)新、傳播應(yīng)用的重要陣地,也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要陣地。因此,在教學(xué)中老師要有意識地對學(xué)生進行求異思維的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和批判性,幫助學(xué)生克服人云亦云的不良習(xí)慣。首先老師得給學(xué)生創(chuàng)造這樣的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)會放手讓學(xué)生去想、去做、去實踐！當運動健兒展風采,奪金牌為班集體爭光時,希望老師您別怕訓(xùn)練耽擱學(xué)習(xí)時間,學(xué)生需要速度與激情；電腦創(chuàng)作上構(gòu)思迥異的好作品鱗次櫛比,希望老師您對學(xué)生的奇思妙想加以肯定,給他們的靈魂放一天假不再那么刻板。科技發(fā)明中,各種小發(fā)明爭奇斗艷,希望老師您多給學(xué)生打開神秘之窗,鼓勵學(xué)生多問十萬個為什么,而不是今天背這篇課文明天做那張題單。

三、老師不當“克隆專家”，培養(yǎng)學(xué)生精神上的自主

1.質(zhì)疑的主人

《和教師的談話》一書中這樣寫道：“敢于質(zhì)疑,不要把課堂變成問答會。……但是,只要學(xué)生能提問題,這就是重要的條件之一,它有利于形成和鞏固學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因。單純地聽教師講課不能充分發(fā)動學(xué)生的精神力量,只有當學(xué)生發(fā)覺對教材理解還有這樣或那樣銜接不上的地方時,他們求知的渴望才會產(chǎn)生和增長起來。當某些不相符合的地方引起學(xué)生的警覺,當他們感到還缺少某些成分才能使知識相互“吻合”的時候,這就是好事。”

敢于質(zhì)疑很重要,有這樣一個真實的案例：在一次做英語練習(xí)題時,突然一只小手高高舉起,“老師,這個選擇題3個選項都正確,t__二。A.oo B.wo C.en,A選項是‘也’的意思,B選項是‘二’,C選項是‘十’都是學(xué)過的知識！”聽到這樣的質(zhì)疑,筆者內(nèi)心特別激動！這種題型對于學(xué)生來說難度較大,平時只要求他們記住26個字母的正確發(fā)音和書寫,并沒有要求記單詞,對此,筆者肯定了他勤于思考、敢于質(zhì)疑的精神,回答道：“沒有疑問等于沒有學(xué)問。你很會觀察,發(fā)現(xiàn)3個選項都是我們學(xué)過的單詞,但請你認真審題,看清題目要求,題目后面還有一個‘二’說明了什么？”雖然他沒看清要求盲目下結(jié)論,但這種敢于質(zhì)疑的精神值得全班學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.個性的主人

因材施教,主張個性教育。每個孩子都是獨一無二的,正如世界上沒有兩片完全相同的葉子一樣。教育的最高價值就是促進個性發(fā)展,尊重每個孩子的天性,發(fā)現(xiàn)他們潛能中的閃光點,發(fā)展個性,發(fā)揮特長。蘇霍姆林斯基說：“最重要的是在每個孩子身上發(fā)現(xiàn)他最強的一面,找到他作為人發(fā)展機源的‘機靈點’,做到使孩子能夠最充分地顯示和發(fā)現(xiàn)他的天賦素質(zhì),達到他的年齡可能達到的最卓越的成績。”他認為教育的重大使命就是幫助學(xué)生“找到一條最能鮮明地發(fā)揮創(chuàng)造性和個性才能的生活道路”。

3.自己的主人

梁啟超在 《教授法》中提出：“教員不是拿所得的結(jié)果教人,最要緊的是拿怎樣得著結(jié)果的方法教人。”每個學(xué)生都有自己的世界,教師是引導(dǎo)者,不是復(fù)制者,學(xué)生也不是復(fù)制品。每個孩子的一生亦如拍攝一部電影,他們才是生命的主角,老師不應(yīng)該搶戲。都說教書猶如養(yǎng)花,精心澆灌,細心呵護,才知道哪一株花適合施哪一種肥,才能更茁壯成長,開出燦爛的花朵！教師應(yīng)該肯定學(xué)生的優(yōu)勢,并根據(jù)他們的實際能力來創(chuàng)設(shè)機會,讓學(xué)生各抒己見,互相學(xué)習(xí),使他們能體會到成功帶來的喜悅,并在這個過程中重新認識自我,從而達到自我發(fā)展、自我奮進的目的！

[1]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[Z].2001.

[2](前蘇聯(lián))蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].杜殿坤譯.北京：教育科學(xué)出版社,2000.

[3](前蘇聯(lián))贊可夫.和教師的談話[M].杜殿坤,譯.北京：教育科學(xué)出版社,1980.

[4](前蘇聯(lián))蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學(xué)[M].趙瑋譯.北京：教育科學(xué)出版社,1983.

（編輯：易繼斌）

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