“自主探究，當堂評價”課堂教學模式摭談
——以山東省滕州市西崗中學為例

◆山東省滕州市西崗中學 馬 莉

“自主探究，當堂評價”課堂教學模式摭談
——以山東省滕州市西崗中學為例

◆山東省滕州市西崗中學 馬 莉

加強教育創新，深化新課改是當前教改的趨勢。文章在此背景下，以正確的教育教學質量觀為引領，探索了“自主探究，當堂評價”這一教學新模式。

自主探究；自主學習；當堂評價

為進一步強化質量核心意識、質量憂患意識,樹立正確的教育教學質量觀,全面落實新課程實施方案,大力推進山東省滕州市西崗中學 (以下簡稱“我校”)素質教育,促進全校教學質量的新跨越,結合我校教學實際,深入、扎實地提高課堂教學效率,調動學生的積極性和主動性,展開“自主探究,當堂評價”課堂教學模式探究。

一、指導思想

根據我校目前的學生狀況和教學實際,結合各地名校的寶貴經驗,學校決定對課堂教學進行改革,實行“自主探究,當堂評價”的新教學模式,其核心內容可概括為“一、三、五、六、九”,即：一個理念,三個學會,五個結合,六個環節,九種教學方法。新的課堂操作模式突出落實學生的主體地位,體現主體參與意識和自主發展的教學目標,加強能力培養,增加課堂教學的科技含量。它打破了只用教案教學的常規做法,以學案為載體實施對學生自主探究、主動學習的指導,形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”,讓學生自主探究、主動學習,親身體驗知識形成的過程。

二、教學模式的內容與要求

“自主探究,當堂評價”的課堂操作模式要求學生在教師指導下自主探索新知識、學習新技能、訓練利用知識解決問題的能力,不僅著眼于當前知識掌握和技能的訓練,而且注重于能力的開發和未來的發展,其教學策略主要包括：和諧的師生關系是學習的基礎；培養創新思維是學習的核心；教師的導學是學習的前提；探究、討論、質疑是學習的方法；更新教學手段,開展多媒體教學是學習的有力保證。教學形式應是多樣化的,如講授、啟發、自學輔導、實驗探索、問題討論等,教學中理科課程應盡可能創設問題情境,以提出問題和解決問題激發求知欲,讓學生提出問題,模擬情景；文科課程應盡可能引導學生發表不同見解,引起爭論,進行批判性思考。通過上述途徑來培養學生主動獲取信息、處理信息的能力,培養其主體性與創新性品質。

“自主探究,當堂評價”課堂教學新模式可分為以下環節：目標指導→學生自學→基礎練習→疑難點撥→綜合測試→小結提升。

1.課前精心備課

在新的課堂教學模式下,要求教師必須認真備課,努力做到“八備”：一是備學生,二是備教材,三是備教量,四是備教法,五是備生活,六是備課件,七是備板書,八是備作業。

2.課中巧妙安排

課堂上要構建學習主體,促使學生自主學習。要樹立卓越的教學觀念,把課堂教學過程作為構建學習主體的過程。學生是主體,教師主導,教為不教,學為創造,教師的作用是導向 (引導學習方向)、導學 (誘導學習方法)、導用 (輔導應用知識)、導評 (指導自我評價)。教師的課堂教學能力表現在學生的自主學習上,自主才能創新,才有卓越的教育質量。

(1)目標指導。學習目標是一切學習活動的出發點和歸宿,積極的自主學習必須有明確的目的與正確的方向。這一過程的關鍵在于正確認定目標并使目標具體化、意識化和過程化。目標具體化是指教師通過自己的創造性勞動,從鉆研教材入手,把教學大綱的要求具體化,教材蘊含的內容明朗化,認知和技能水平層次化,制定明確、具體、適度的教學目標。教學目標意識化,是使教學目標成為學生的求知意識和學習活動的行為導向,使學生能真正掌握學習活動的主動權。教學目標過程化,要求把教學目標具體落實到教學的各個環節。主要內容包括以下方面：①課前下發“學案”；②教師利用多媒體出示學習目標,文字簡練,濃縮在一個版面；③學生據此進行預習自學；④教師根據學生自學探究的信息反饋,準確把握教學目標和學情；⑤指導學生在學會的過程中實現會學。

(2)學生自學,分組探究。學生是學習的主體,應該成為課堂教學中真正的“主角”。因此,在教學活動中,教師應多鼓勵學生獨立探索新知,最大限度地為學生創造讀書思考、動手操作、獨立探求新知的時間和空間,不輕易鋪墊,不輕易講解,不輕易暗示,讓學生自己去領悟、發現新知。只有在學生感到“山重水復疑無路”的時候,教師才給予適時、適度的講解,幫助學生突破難點。

因此,在這一環節,教師只將本節所要學習的內容告訴學生,提出具體的學習要求,讓學生看書自學。在此過程中,教師要加強巡查,捕捉學生自學的信息,了解學情,其目的在于鼓勵學生積極、主動地去探索知識,培養學生的主體意識和獨立探索知識的能力。主要內容包括以下方面：①學生以“學案”為依據,以學習目標、學習重點難點為主攻方向,主動查閱教材、工具書,做實驗,思考問題,分析、解決問題,在嘗試中獲取知識,發展能力；②學生圍繞目標自學,記自學筆記；③學生在嘗試中遇到困難就會主動自學課本和接受教師的指導；④學生不能解決的問題,教師引導學生通過個體發言、同位探討、小組討論、全班辯論等多種討論方式加以解決；⑤充分調動優秀學生的帶動作用,多角度、多層次地辨析,盡可能互相啟發,消化個體疑點。

(3)基礎練習。自學檢查的有效形式是讓學生做緊扣課本內容,特別是重點、難點知識的練習題。練是學習活動的主線,教師在練中導,學生在練中學,是指導學生自主學習的主要方式。主要內容包括以下方面：①教師應根據學情、學科特點和章節特點認真編寫基礎練習；②教師建立相應的激勵機制,讓學生緊張地練習,讓多數人能從練習中體驗成功和掌握知識的快樂；③學生練習時一定要嚴格要求,認真規范學習習慣 (審題、書寫、計算、檢查等方面)、提高思維品質；④學生練習時,教師要加強巡查、輔導,發現個體問題個別解答,發現普遍問題集體解答；⑤及時收集來自學生的反饋信息并立即給予處理,不留知識隱患,做到當堂清。

(4)疑難點撥。教師對重點知識和疑難問題的點撥是至關重要的環節,主要是教學生如何審題、如何切入、如何綜合分析。如果沒有把握好或處理不當,課堂的含金量就會大打折扣,讓學生覺得教師是為教知識而教知識,沒有將知識轉化為能力。主要內容包括以下方面：①對于難度較大的傾向性問題,抓住要害,講清思路,明晰事理；②以問題為案例,由個別問題上升到一般規律,以起到觸類旁通的教學效果；③學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系,構建知識網絡；④培養學生的分析能力和綜合能力；⑤突出重點、難點知識的講解。

(5)綜合測試。一個知識點的學習,在解決了“懂不懂”的問題之后,還有個“會不會”的問題。這就要在練習應用中進一步加深對重點、難點的理解。這一環節,教師要精心設計練習題,注意練習的層次性和發展性。主要內容包括以下方面：①教師編寫緊扣目標的練習,要求學生當堂訓練,限時限量,學生獨立完成；②教師巡視,搜集答題信息,出示參考答案,小組討論,教師講評,重點展示解題的思維過程；③教師應備有補充練習題,針對學生達標訓練中出錯的問題,待教師及時矯正之后,可即時補充,加深理解,形成能力；④給學生內化整理的機會,面向全體教,挖掘每個學生的最大潛能。

(6)小結提升。對教學內容進行適時小結,不但能整理本節課內容,理清課堂知識結構,更重要的是使所學知識系統化。課堂小結可以由學生進行,教師適當給予補充。主要內容包括以下方面：①學生歸納本節課所學的重點內容、規律和解題思路、方法、技巧；②把知識梳理成線,形成網絡,加深印象；③要突出易錯、易混、易漏的知識薄弱點,引起全體學生足夠的重視；④教師及時反饋,評價學生課堂表現,起導向作用；⑤逐層分化,立足教材,超越教材,以開放的學習思路拓展知識,培養學生良好的思維品質,從而把新知識納入到個體的認知結構,進而形成個體的創新性能力。

3.課后主動反思

教師自動反思,做到“五要”“四問”。“五問”是：一要有具體對象,對某節課的具體教學情況進行反思；二要選定切入口,從課堂教學的某個方面、某個環節切入；三要依據五角星模式,對照卓越教育的“五為”要素進行反思；四要分析闡釋,應用相關的教育理論進行分析闡釋；五要對話交流,與學生對話,與教師交流,集思廣益。“四問”是：這節課我做了什么？我做得有效嗎？我做得合理嗎？我還要怎樣做？通過反躬自問,總結經驗教訓,使課堂教學水平不斷提升。

（編輯：易繼斌）

G632

A

1671-0568(2015)36-0108-02