小插圖，大世界
——低年級語文課文插圖的有效使用

◆江蘇省宿遷市沭陽縣茆圩中心小學 傅如艷

小插圖，大世界
——低年級語文課文插圖的有效使用

◆江蘇省宿遷市沭陽縣茆圩中心小學 傅如艷

小學語文新課程標準對于課堂的趣味性和全面性提出了新的要求，逐漸注重課堂對于小學生的文化素質和想象力的發展作用。小學語文具有簡單的故事性和趣味性，近年來蘇教版的語文課本增加了圖畫、插圖的比例，這對于激發學生的學習興趣、促進學生進行良好課堂學習起到了積極作用。教師要根據課堂教學效果和學生的學習特點進行課堂改革，充分發揮語文課本中插圖的作用，實現語文課堂“小插圖，大世界”的教學效果。

小插圖；大世界；低年級語文；課文插圖

根據小學階段學生記憶力、興趣點和注意力的實際發展狀況,充分利用圖畫的表現能力能促進學生提高學習興趣、深入理解教學內容。語文教材中的插圖往往體現的是課本內容的重難點部分,圖畫能更加形象、生動地體現學習內容。教師在使用多媒體授課中應該兼顧課本插圖,重視課本設計的科學性,使課堂成為有趣、探究的語文課堂。

一、有效使用插圖，充實語文課堂

在語文課堂中,教師應該從學生的基本學習需要出發,激發學生對插圖學習的興趣,通過圖文結合加深學生對課文知識的理解和記憶,通過對圖畫的深入分析和觀察讓學生表達自己的想法,從而促進學生在語文學習中的有效性。

1.培養學生的想象力，充分發揮插圖的“能動”作用

教師要積極引導學生主動去觀察插圖內容,由于現階段學生自控能力較差,容易出現走神和注意力不集中的情況,所以教師要正確示范觀察插圖的行為,讓學生能夠充分利用插圖的作用促進學習。插圖對于學生想象力的培養是十分有益的,教師要教會學生“學會看插圖”。

首先,讓學生在不了解知識內容的情況下觀察插圖,讓學生通過自己的觀察講述自己的理解；然后,教師根據課文的內容加以引導,讓學生通過想象編排接下來的內容,培養學生的自主學習能力。

2.培養學生的觀察能力，充分挖掘插圖的“豐富”內容

在課堂教學中,教師應該讓學生“學會看圖”,通過看圖發展自身的觀察能力。教師要引導學生從簡單的插圖中找到知識點和知識內容,讓學生將圖形轉化為文字,通過觀察找出重點。

例如,在教學“蘇教版”第六冊第六單元的課文 《狼和鹿》中,教師首先讓學生通過對插圖的觀察找到本篇中的“主人公”,通過插圖中的動物動作、形態、表情猜測它們之間的關系。相對于空白的語言描述而言,圖文并茂更能讓學生理解內容。

3.培養學生的審美、記憶能力，充分發揮插圖的“特效”功能

語文課程標準明確提出,要培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成小學生正確的價值觀、人生觀和世界觀是語文教學的重要內容。小學生主要依據對于圖畫的了解進行語言的組織,從而產生圖畫印象,尤其是較低年級的學生,他們的語言能力和理解能力都存在局限,更需要教師通過對插圖的完美詮釋產生深刻記憶。

例如,在 《長城和運河》一文的學習中,由于語言相對簡潔和簡短,教師可以先引導學生對插畫進行欣賞,并且說出自己對于插畫描繪的感受,對于長城和運河的印象,教師通過美的語言、美的插圖促進學生審美能力和記憶的發展。

二、合理利用插圖，實現高效課堂

教師適時、恰當地應用插圖才能讓學生在產生學習興趣的情況下了解學習內容,從而促進高效語文課堂的形成。尤其在閱讀教學中,教師要注意圖文的緊密結合,在尋找到恰當的生成點的同時讓學生深入插圖學習,具體的可以從以下幾個方面進行：

1.靈活運用課堂預習環節，活躍課堂的學習氣氛

由圖引出文章可以讓學生先生成自己的學習認識,以避免出現課本內容局限學生想象力發展的情況,教師可以在課堂預習中引出插圖的觀察學習。

首先,教師要讓學生觀察插圖,讓學生通過自己對插圖的了解發表自己的看法,這樣可以在鍛煉學生語言發展能力的同時加深插畫印象；然后,教師根據學生的了解進行補充歸納,從而生成課堂學習內容的大綱；最后教師進行預習的結束學習,統一回憶插畫內容。

2.靈活運用課堂講解部分，發展學生的自我學習能力

教師在課文內容的講解中可以適當進行圖文結合,讓學生通過更加形象的插畫豐富語言的能動性,能使學生在語言理解困難的情況下加深對課文內容的了解,從而在共同學習的過程中形成屬于自己的理解,發展自身的語文學習能力。

例如,《美麗的南沙群島》一文句式較長,學生的理解存在一定的難度。在教學中,教師可以在較復雜的內容學習中引導學生參考插圖,如在“碧波浩渺”這一詞語形容南沙海域時,學生會出現不理解的現象,教師讓學生觀察插畫中的南沙群島圖畫深切體會這一美景,從而促進學生的理解。

3.靈活運用課下復習環節，鞏固圖文結合的學習方式

由于課堂的學習時間有限,所以教師要在學生的空閑時間鞏固圖文結合的學習方式,教師可以以“作業”的方式讓學生通過自己對插圖、資料和視頻的觀看了解課堂學習內容,從而根據自己所觀察到的景象進行編寫與之相關的文章,在鍛煉學生寫作能力的同時培養學生的運用能力和向文章的“借鑒”能力,為今后的寫作練習奠定基礎。

例如,在教學 《廬山的云霧》時,教師讓學生通過觀察插圖編寫自己眼中的廬山云霧,為了降低寫作的難度可以為學生提供一些字詞,也可以允許學生對文章進行借鑒,從而促成高效課堂的完善。

三、完善插圖語文課堂，鼓勵創造性發展

插圖對于語文課堂中學生的學習具有十分重要的作用,因此教師要充分利用這一課堂特性進行有效改革,再者,小學生現階段的想象力、創造力都處于快速發展階段,因此,教師要根據這一階段學生的發展特點作為設計課堂的基礎標準,鼓勵學生在課堂中有效創新和發展。在語文課程標準中有對于“美”的教育要求標準,教師也要根據這一要求開展課堂內容,鼓勵學生自主創新插圖,形成自己的理解標準,從而為深入課堂內容的具體學習奠定基礎。

小學生的繪畫水平有所限制,教師可以將學生以五六人分為一組,通過小組協作完成插圖的學習內容,教師對于插圖小組的分組應該按照“互補式”的標準進行,將繪畫較好的學生和理解能力好的學生均衡搭配,從而促成合理分組的搭配,為完成課堂學習任務做好保障。繪畫插圖的課堂要充分以學生的主體學習作為基礎,教師作為監督者、引導者要盡量對學生減少干擾,但可以進行適當的“場外援助”。對于學生的繪畫教師要給予充分肯定,鼓勵學生對自己的作品勇敢發言,引導學生與文章內容相聯系和結合,從而為創造良好的課堂學習效果做好準備。

“小插圖,大世界”,在日常語文教學中教師要積極引導學生去發現、去探索、去觀察,從而促進自身語文學習能力的發展。對于低年級的語文課文插圖的有效使用需要教師通過自身的教學經驗改革課堂教學內容,通過有趣、輕松的課堂氛圍激發學生對圖文結合學習的興趣,為培養學生在小學階段的語文閱讀能力、寫作能力和理解能力做好準備,促進學生更深層次的語文知識學習,養成良好的語文學習習慣。

[1]羅昭.論小學語文課本插圖的有效利用[D].長沙：湖南師范大學, 2014.

[2]李輝.小學語文教材中的課文插圖內容研究[D].北京：首都師范大學,2011.

[3]褚軼群.插圖在低年級語文教學中的活用[J].小學教學參考,2013, (10)：54.

（編輯：楊 迪）

G623.2

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1671-0568(2015)36-0083-02