高中思想政治課啟發式教學法的實施

◆渤海大學教育與體育學院 王佳樂 周方遒

高中思想政治課啟發式教學法的實施

◆渤海大學教育與體育學院 王佳樂 周方遒

啟發式教學法是新課程改革要求的基本方法之一，是以教師為主導、學生為主體的一種科學的教學方法。文章探討了啟發式教學法在高中思想政治課教學中的實施原則與對策。

高中思想政治課；啟發式教學法；原則；對策

隨著我國新課程改革的全面展開,高中思想政治課在課程結構、課程標準、課程理念、教學模式與方法等方面都進行了重大改革。在教學方法的運用方面,啟發式教學法作為古老而又具有新生命的教學方法,被廣大工作在教學第一線的教師所認可。然而,許多教師在沒有清楚理解啟發式教學法的實施要求上,“自定義”地進行啟發式教學,出現了啟發問題單一、不全面與啟而不發等問題現象。因此,為了能夠更準確掌握啟發式教學法的運用,本文從啟發式教學法的實施原則與實施策略兩方面來論述高中思想政治課啟發式教學法的實施。

一、高中思想政治課啟發式教學法的實施原則

教師只有在清楚、理解啟發式教學法實施原則的基礎上,才能更好地發揮啟發式教學法的作用。高中思想政治課啟發式教學法的實施原則對教師準確運用啟發式教學來說至關重要。

1.時間性原則

時間性原則是指教師在提出問題之后,要留給學生回答問題的等待時間,等待時間不宜過短也不宜過長。教師一旦提出問題,學生就會根據問題展開大腦的思維活動。若思考時間過短,學生的思維活動處于還未被完全調動起來的狀態,學生難以較好地回答教師提出的問題。而教師只能“被迫”地自己給出答案,提問就變成了教師的自問自答,啟發學生思考的課堂教學目標就難以達成；若思考時間過長,對于簡單的問題,學生會很快完成思考,教師此時如果不及時提問,學生的注意力就會發生轉移；對于困難的問題,如果教師不及時對學生進行引導,啟發學生思考,學生就會在多次嘗試而失敗后陷入混亂、盲目的狀態,啟發式教學法也就不能順利實施。例如,講“量變與質變辯證關系原理”時,教師帶領學生做“水變水蒸氣實驗”并提出問題：是不是所有量變都會引起質變？為什么？讓學生在實驗中觀察現象并尋找答案,教師要根據學生觀察實驗的頻率與表情掌控最佳時間。實驗從開始到結束近4分鐘左右,如果有接近一半學生的狀態是完全放松或者有一小部分學生若有所思,教師則可以停止思考,找學生發言,進而幫助沒有思路的學生打開思維,繼續思考。可見,教師在提出問題之后,要根據具體的問題與學生的思維特點,設置適宜的時間,幫助學生打通思路,促使其對問題認識的第一次飛躍,進而引導學生再次思考,這樣啟發式教學法才更有實際效果。

2.適度性原則

孔子關于啟發式教學曾言,“不憤不啟,不悱不發,舉一隅不以三隅反,則不復也”。其中“舉一隅不以三隅反,則不復也”就強調了適度性原則。教師在講解某個原理時,學生未能以此類推,就不必再教。然而,教師在運用啟發式教學法時,往往都忽略了這一點。教師認為講授的知識越多對學生越好,不斷地對學生進行連拋式提問。學生不能做到“以三隅反”,說明其對問題的認識、思考尚不深刻,教師此時多講無益。必須引導學生重新對問題進行學習和思考,教師再啟發,直到學生學會舉一反三。若教師“舉一隅”后,學生能夠“以三隅反”,表明其認知能力在教師的啟發幫助下發生了質的改變,并在下一次學習中得心應手,啟發的教學目標也就實現了。例如,講“量變與質變辯證關系原理”時,教師依舊可以選擇“水變水蒸氣實驗”。在實驗過程中,教師讓學生思考“水是否一定會變成水蒸氣”和“什么情況下水是一定會變成水蒸氣”這兩個問題。通過教師和學生的合作探究,使學生發現只有當給水加溫到100°C,并持續加溫,水才會變成水蒸氣。也就是說,量變引起質變需要一個臨界點,叫做度。學生明白了量變只有達到一定程度后,才會發生質變,通過實驗,加深學生對“度”的理解,教師則無需再進行關于“度”的講解,避免學生產生混亂。

學生思維能力的提高是逐漸前進的過程,既是教師教的目的,也是完成某一項教學任務的前提。教師不能將全部問題都拋給學生去思考,要遵從學生的認知發展規律,循循善誘。也就是要求教師在講授問題或者知識時,把握一個度。

3.熟悉性原則

熟悉性原則是指教師在進行啟發式教學前對于所要講的教材內容掌握的熟練程度。掌握知識的熟練程度越深,對實施啟發式教學越有利。往往教師在講授較熟悉知識時,課堂知識講解比較靈活。這種靈活表現在教師能夠游刃有余地對學生進行思維啟發,環環相扣,課堂完整,更具有層次性。因此,教師要想成功運用啟發式教學法,就需要熟悉教材、吃透教材。例如,“量變與質變辯證關系原理”這一知識點備課時,除整合、梳理本節知識點外,還需要掌握與本節內容相關的成語、諺語、故事以及當前社會熱點問題等。做好充足的準備,教師才可以在講授新課時以不變應萬變,靈活應對學生的多種想法與思考。

二、高中思想政治課啟發式教學法的實施對策

在高中思想政治課堂教學中,啟發式教學法的實施具有靈活性。啟發式教學法既可以貫穿整個課堂,可以運用于某一教學環節,也可以與其他教學方法相結合。

1.在課堂教學中實施啟發式教學法

(1)情境啟發。情境啟發是啟發式教學法的重要實施方式,教師在教學過程中通過多媒體、圖片、實物、故事材料等教學輔助工具,運用表演或朗讀等手段展示某一特定情境,從而啟發學生思考,引起學生情感共鳴的一種教學方式。例如,講“價值的創造與實現”時,教師可用多媒體播放先進人物 (如霍金、于敏、趙久富等)的視頻影像,通過視頻影像使學生身臨其境地感受先進人物的偉大,啟發學生對本節課的主題內容進行思考,使學生更好地理解人生價值創造與實現的真諦。

(2)提問啟發。在新課程改革的背景下,高中思想政治課新教材與舊教材相比有了很大的變化。舊教材以知識理論為主,新教材以寓言故事、漫畫插圖、社會生活真實照片等教學素材為主。教師可充分利用新教材的優勢,搜集與教學素材相關的有效信息,通過啟發性的提問,讓學生開動腦筋、發散思維、積極思考,從而產生對這一問題“欲罷不能”的狀態。例如,講授“價值的創造與實現”時,教師可以提問學生：“喬布斯是成功者,但僅靠他個人的努力就一定會獲得成功嗎？”并告知學生“1985年喬布斯獲得過里根總統授予的國家級別的技術勛章”。讓學生結合教材的相關內容思考“這說明了什么”,讓學生帶著好奇心、帶著問題積極去教材中尋找答案,完成對這一問題的全部思維過程。

(3)練習啟發。高中思想政治課的教學目標除了要培養學生的思維能力和思想道德觀念之外,還需要培養學生正確的答題思路。高中思想政治課主觀題與其他學科相比,具有開放性的特點。這就意味著在解答主觀題時,學生不僅要結合政治課的知識點,更需要聯系其他學科和社會熱點。因此,教師在課堂小結環節應通過練習題的方式,將與本課相關的社會熱點問題作為材料,啟發學生思考,使學生在掌握解題思路之后,舉一反三,解答其他主觀題,做到“教是為了不教”的目的。例如,講授“價值的創造與實現”時,教師可將這一節知識點匯集在一道主觀題上,讓學生多角度考慮問題。如以2010年青海玉樹地震事件為例,廣大軍民萬眾一心、無畏艱險抗震救災,說明了什么問題？這時,學生可能對該問題毫無頭緒,教師就要及時作出啟發性引導,引導學生可從人民群眾、價值觀、人生價值的創造與實現等維度進行分析。通過做練習題的方式,提升學生答題技巧,開拓學生解題思維,使其在解答主觀題時能從多角度考慮問題,解答問題。

2.在與多種教學方法的結合中實施啟發式教學法

(1)與案例教學法相結合。高中思想政治課具有及時性特點,教師在講授新課時可引導學生分析當前社會熱點問題,在使學生了解時政的同時,引發他們對教材理論知識積極探索,培養其綜合思維能力。例如,講授“社會發展的規律”時,教師可向學生展示一組照片,分別是小區停滿私家車、高速公路堵車、景點人群擁堵。從學生親身感受過“堵”的現象切入,激發學生探尋這一現象產生原因的好奇心。從“堵——你參與添堵了嗎？——為什么會堵——破解堵之謎”,連續性提問,引導學生發現、分析、解決問題,提高學生透過現象看本質的能力。

(2)與討論法相結合。高中思想政治課具有開放性特點,針對某一問題,沒有唯一的答案。這就需要教師有意識地挑選一些多答案或者不易理解的問題,組織學生討論。在討論過程中,讓學生利用對“問題”的探討,學會總結問題、歸納結論,從而達到啟發思維、培養創造性思維的目的；教師要及時啟發、引導學生分析問題,鼓勵每個學生提出見解。例如,講授“社會發展的規律”時,教師要板書“中國各時期的社會形態與對應使用的生活工具”示意圖,引導學生對“生產力與生產關系有什么關系”展開討論,學生邊討論邊歸納。當討論略有結果時,教師可以指定若干學生發言,然后討論。未發言學生可根據已發言同學反饋的信息,結合自身思考得出答案。合作過程看似簡單,但實質上學生的思維會在這個討論過程中被激活。

(3)與講授法相結合。高中思想政治課講授法是比較常用的基本教學方法,但講授法比較枯燥、乏味。因此,在講授法中運用啟發式教學法就會顯得更生動和富有感染力。教師在將啟發式教學法與講授法結合運用時,需要鉆研教材的整體脈絡,熟悉教材內容；注意貫穿發展學生思考問題的能力,提出具有啟發性的問題,通過分析問題,一層一層地揭示知識的內在聯系,引導學生理解和掌握教材的基本概念和原理,從而啟發學生的思維,接受思想政治教育。

[1]王淑雙,王璽玉.啟發式教學必須遵循的幾條原則[J].教育探索, 1998,(5).

[2]周荷秀.高中政治課啟發式導入新課的探索[J].基礎教育研究, 2014,(4).

[3]李興昌,鮑碧娥.淺談啟發式教學方法在思想政治課教學中的運用[J].延安大學學報(社會科學版),1997,(4).

（編輯：易繼斌）

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1671-0568(2015)36-0067-02